重視對學生個性化語言表達的引導

■文/蔡 英

在小學作文教學中，我們不難發現，學生的語言表達缺乏個性化，人云亦云，假話、套話屢見不鮮。究其原因一是由于農村部分地區學前教育“先天不足”，學生語言潛能沒有得到及時開發；二是由于部分學生家長存在急功近利的心理，不加選擇地為孩子引進名目繁多的“作文指導”，形成學生思維上的混亂現象。因此，重視對學生個性化語言表達的積極引導，有利于從源頭上解決作文中“語言干癟”的問題。

一、引導學生從閱讀中吸取個性化語言表達的營養

教學中，我們既要從閱讀的角度指導學生讀懂課文，又要從寫作的角度引導學生對課文的“選材立意”、“語言特色”進行體驗與感悟。從而，讓學生在潛移默化中吸取文本中個性化語言表達的營養。

如蘇教版五年級（上冊）的《變色龍》。教學中，我們不僅要讓學生明白文章“寫了什么”，而且要讓學生明確作者是“如何寫的”。筆者引導學生從變色龍的外形特點中，領會語言表達的真實性和形象性；又引導學生從變色龍的變化特點中，明確語言表達的有序性與層次感。并且在作文教學中，引導學生以讀促寫，加強語言實踐。如，班上一位學生這樣描寫貓的特征：“我喜歡我家的小花貓，不僅因為它有一身白色的絨毛，更是因為它那雪白的腦門上鑲嵌著幾道棕色的條紋，乍一看，儼然一個隸體的‘王’字……”寥寥數語，卻突出了這只貓的特征。可見，結合閱讀教學，引導學生吸取個性化語言表達的營養，可以起到融讀于寫的教學效果。

二、引導學生從觀察中獲取個性化語言表達的材料

觀察是寫作的基礎。在指導學生開展觀察活動時，要幫助學生根據觀察對象的不同而選擇不同的觀察方法。既要學會全面觀察，又要學會重點觀察；既要學會在比較中觀察，又要學會在觀察中體驗；既要學會定點觀察，又要學會移步換景觀察。只有如此，學生才會通過觀察積累豐富的寫作素材，獲得更多的語言表達的材料。

如蘇教版五年級（上冊）《金蟬脫殼》，正是采用全面觀察和重點觀察相結合的方法，描敘了金蟬脫殼的全過程，給讀者留下了深刻的印象。教學中，筆者引導學生根據金蟬脫殼的形態與色澤的變化，體會語言運用的準確性與生動性，感受金蟬脫殼的動態美。其后，配合本冊教材“習作2”，引導學生從觀察與表達的角度，說說作者筆下的鴿子何以寫得栩栩如生。經過從讀到寫的轉化，學生對于如何觀察產生了新的認識：（1）觀察要有序觀察。如觀察動物，可以先觀察它的外形，再觀察它的動作。（2）觀察要抓住特點觀察。如觀察鴿子，“乳白色的尖嘴，墨綠色的脖子，深紫色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴”，這些就是“帥鴿”的外形特點；“它張開翅膀，一眨眼的工夫便飛上了藍天”，“時而低，時而高，時而快，時而慢”，這就是“帥鴿”動作敏捷的特點。（3）觀察要與體驗聯系在一起。如蘇教版五年級（上冊）“習作1”，有位學生寫班主任關心自己的一件事，寫得十分細膩、感人。這里，除了細致的觀察外，還與作者的內心體驗有關。正因為作者對此產生了強烈的內心感受，所以寫作中的語言表達極具個性特點，又富有情感色彩。

三、引導學生在想象中開拓個性化語言表達的空間

在作文教學中，努力培養學生的想象能力，不僅有助于激活學生的生活記憶和認知積累，而且有助于開拓學生個性化語言表達的空間。如，筆者在指導學生寫《我的夢》時，引導學生激活記憶，放飛夢想，將童年時那些甜美的夢與如今對未來的夢想連起來，將生活中的圖像與創造性的想象結合起來，從而，去發現現實與夢想之間的差距，尋找一條通往成功的正確路徑。有位學生這樣寫道：“夢想是一粒種子，只有艱辛的汗水才能將它澆灌成絢爛的成功之花。”這里，小作者借助想象，將“夢想”比喻為“種子”，傳達出“汗水澆開成功之花”的信息，語言表達既形象又深刻。

綜上所述，重視對學生個性化語言表達的引導，既要從閱讀中吸取營養，又要從觀察中獲取信息，還要在想象中拓展空間。只有如此，學生作文中的語言才會亮麗而鮮活。