高職項目化課程教學評價體系探析

張曉娟 張琳林

(吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021)

隨著高職教學改革的大力推進，高職院校積極進行項目化課程改革的實踐。項目化課程是以項目為載體，采用項目引導、任務驅動的教學方法，對學生進行“知識、能力、素質”的綜合培養。項目化課程以工作項目作為課程的主體內容，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。

目前對項目化課程實施的評價仍處于研究階段。傳統的教學評價顯然已經不適合項目化課程的評價。為保障項目化課程能夠有效實施，建立與高職項目化課程配套的評價體系，有效發揮評價體系在課程實施全過程中的作用，是目前項目化課程在實施過程中亟待解決的問題。

一 傳統課程評價體系的局限性

傳統課程評價體系只重結果，不重學生的學習過程。主要表現在：

1.評價主體單一，缺乏科學性。往往以教師評價為主，學生的平時作業、期末考試等都由教師完成，教師很難將評價信息及時、完全的反饋給學生，無法科學的評價學生每個階段性的學習情況。教師只注重學生理論成績，不注重對能力培養過程的改進。

2.考評內容的選擇與設計不合理。傳統的考評內容多以學科性的知識為主，對高職學生的“知識、能力、素質”綜合考評較少，尤其是對學生的團隊合作、創新意識等能力沒有考評。因此，傳統的考評不利于學生職業能力的培養和創新精神的形成。

3.評價的方式單一。教師的評價方式多采用考試量化的評價方式，這種傳統的總結性考評，會導致學生“應試教育”傾向與投機心理。學生靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績，考試作弊現象也是屢禁不止。

二 項目化課程評價體系構建原則

1.過程性原則

項目化課程評價強調對學生發展全過程的不斷關注，是貫穿于課程開發實施全過程的“過程性”評價。課程評價的檢驗與監控貫穿于課程設計及實施全過程，才能促進課程及時改進與完善。項目化課程“教學做”一體的特征要求對教學的各個環節進行動態監控。實施前，對教學準備情況進行評估; 實施中，對教學活動進行及時的檢查跟蹤，對發現問題的予以糾正; 實施后，對實施效果及學生作品進行分析與評價，提出合理有效的改進意見，進而改善下一周期的教學。

2.多元化原則

多元化原則包括評價標準多元化、評價內容多元化、評價主體多元化等等。在制定過程性學習評價標準時，重視學生個體差異，強調標準的彈性與靈活性。評價內容不僅要包括知識與技能的評價，還要對學生的學習過程與方法，情感態度價值觀等內容進行評價。評價主體需要學生自評、學生互評、教師評價相結合。

3.可操控性原則

課程評價體系要求易操作并可檢測。高職教育專業和課程的類型復雜，適宜采用較為普適的評價標準作為綜合評判的依據，使評價體系具有較高的操作性，有利于高職教育課程體系進一步的改革和發展。對定性評價項目和標準，盡可能明確，用語要準確，以提高區分度。對定量評價項目和標準，盡可能客觀，準確，必須是可以檢測的。

三 項目化課程評價體系的構成

決策導向評價模式（簡稱CIPP評價模式）由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面組成。該模式適用于高職項目化課程教學評價，借鑒這一評價模式，從課程準備、課程教學過程、教學效果評價及終結性評價等實施全過程進行課程管理和質量監控。

1.背景評價

高職項目化課程背景評價可以通過訪談授課教師、行業及企業專家、查閱專業人才培養方案等相關課程開發資料等形式了解相關背景資料。其評價包括以下幾個主要方面：該課程是否適合實施項目化；該課程適用于哪些層次的學生；該課程在整個課程體系中的地位和作用；該課程的項目選取是否合適；該課程的知識、能力、素質目標是否合理科學等等。

2.輸入評價

通過考察實施課程必備的教學設施、教學團隊、教學設計等教學資源準備情況，進行充分的課程實施前的組織，為課程實施做好充分準備。其評價包括以下幾個主要方面：是否具備開設該課程的教學設施條件；課程教學團隊是否具備實施項目化課程的能力要求；該課程教學設計方案是否科學合理等等。

3.過程評價

通過教師評價學生、學生評價教師、學生互評、教師互評、專家評價等多種評價方式，對課程實施的過程進行全面評價。其評價包括以下幾個主要方面：教學條件是否滿足項目化教學；是否貫徹執行了教學設計方案；是否體現了項目教學的特點；是否提高了學生學習積極性等等。

4.成果評價

通過學生評價、同行評價、專家評價及社會評價等多元化評價，對項目化課程實施后的效果、影響和推廣性等進行全面評價。其評價包括以下幾個主要方面：學生的學習效果如何；學生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對學生產生什么影響等等。

四 項目化課程評價方法

項目化課程的改革與實施需要通過評價來進行決策。在具體實施過程中，要做好質量管理與監控工作。

1.做好實施前的課程準備及評估

實施前的準備及評估是對實現課程教學目標所必需的條件、內容及資源等進行的評價。具體應做好以下工作：

（1）教師教學能力的培訓及測試。教師的教學能力決定了項目化課程的實施效果。通過學習和培訓，轉變教師的教學理念，培養教師的教學設計能力，提高教師的教學能力尤其是實踐能力。組織教師進行對課程教學內容和教學過程的重新設計，并進行課程的整體設計和單元設計的測評。通過職業教育和教學能力測評，使教師掌握項目化教學法的核心，為具體項目的實施打下了良好的基礎。

（2）制定項目化課程教學質量評價標準。制定與項目化課程相適應的評價標準，并根據評價實踐的實際情況不斷進行修訂與完善。項目化課程教學評價主要體現在以下幾點：教學內容上，學習項目或任務應明確具體并可實現，項目任務來自于實際的崗位工作任務，并突出職業能力培養；教學過程中突出行動導向，實現知識應用與能力訓練的同步；教學活動以學生為主體，體現工作過程，注重“教學做”一體化；教學方法手段上，靈活選用項目教學、案例分析、角色扮演等教學方法，建立恰當的學習情境，并合理使用現代教育技術和虛擬現實；教學效果上，有效使用教學時間，課堂組織嚴密，氣氛活躍，師生互動形式好，多數學生能達到課前設定的預期目標要求，并能靈活運用。

（3）項目化課程實施條件的評估。為了確保項目化課程的順利開展，需要對項目化課程的具體實施條件進行評估。主要包括幾個方面：課程是否適合實施項目化；課程教學團隊是否滿足要求；教學設施的條件是否可行；教學設計是否可以滿足提高教學的要求。課程實施準備完善的教師或課程，可以向學校申報實施項目化教學。

2.做好實施過程跟蹤管理

項目化課程必須按按審核后的課程方案實施教學，同時要組織經過培訓的督導員對項目化課程實施情況進行跟蹤與指導。

重點跟蹤項目或任務。對一個完整項目或任務的實施情況進行全程跟蹤，通過查看教學文件、聽課等方式，全面了解教師實施教學的過程和學生獲得能力的過程，并指導教師在實施中不斷優化教學單元設計。

及時調整并改進教學。項目化教學在實施過程中，需要根據實際情況及時調整優化教學方案。通過座談、訪談等形式了解教師和學生的想法，及時調整和改進教學設計，使學生能達到課前設定的預期目標要求。

3.做好實施后的驗收與效果評價

實施后的驗收與效果評價是對目標達到程度所作的評價，為進一步優化教學設計打下基礎。

(1)課程實施材料的驗收。課程實施后教師主要應提交以下材料: 一是課程設計方案，包括課程整體設計、單元設計、具體實施方案、任務單等; 二是課程相關資源，如案例、圖片、視頻、課程網站等; 三是課程考核材料，如項目評價標準、實施過程中的評價材料、成績評定表等; 四是課程總結材料，包括學生的學習總結，教師的教學實施總結等。通過查看以上材料，并結合平時實施情況，對該課程的實施做出客觀準確的評判。

(2)教學效果的評價。在項目化課程教學實施過程中，教學效果的評價主要應關注學生。首先查看學生作品及成果，了解學生在課程項目中能做什么，做出了什么; 其次了解項目任務完成情況、學生學習情況，掌握教師教學態度、課堂組織管理、作品批改點評等情況;最后結合督導評價與同行評價，形成課程實施的總體評價。

高職項目化課程評價必須貫穿課程準備、實施、驗收的全過程，兼顧階段性評價和總結性評價。建立一套行之有效的項目化課程評價體系，對高職項目化課程改革起到積極的推動意義。

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