中專政治理論課教學中存在的問題及應對措施

李河江

(南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

一 中專院校思政理論課程教學存在的現(xiàn)實問題分析研究

從思政理論課程的發(fā)展來講，其一直是作為思想政治教學中一項亟待強化的教學薄弱環(huán)節(jié)而存在，致使這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的情況有很多種原因，諸如課時安排不均，教學流于形式、社會價值觀念沖擊等，因此在當前若想有效做好政治理論課教學，必須具體詳細的了解該類問題，以此施以針對性的方法舉措。

（一）課時安排過少，學生人數(shù)較多，導致教學時效性較差

教育推進過程中諸多中專院校就自身思政理論課課時做出了調(diào)整，呈現(xiàn)出了大幅度縮減現(xiàn)象，因為課時的縮減，從而導致了課堂教學任務的繁重，原本于3個課時授完的課時，在一個課時之內(nèi)即告完成，從而影響到學生對于知識技能的接收，不能夠良性的汲取到思政理論的精髓。其次因為學生數(shù)量較多，加之教師隊伍的貧瘠，因此在教學過程中多數(shù)中專院校皆選擇了通過壓縮合班的形式，來進行授課，甚至是跨專業(yè)進行合班，因為正常教學已相對吃力，若是在深度展開多人次的實踐教學，必將會更加困難。從而只能依據(jù)課余的時間進行組織學生展開課外調(diào)查實踐，但是因為各方面局限因素，不可能同時組織上千名學生展開社會參觀調(diào)查活動，只能夠選取相關少量的學生代表進行參與，這樣以來所屬學生即喪失了參與的機會，從而導致廣泛普及度不夠。

（二）教學隊伍趨于分散，導致教學工作流于形式

對于思政理論課程教學，其需要大量的課外及社會活動予以教學配合，需要校內(nèi)外各個單位部門的協(xié)同合作，只有校內(nèi)外及社會各層面的良性配合，方能就教學活動全面統(tǒng)籌展開。但是基于目前中專院校整體師資力量以及學工隊伍層面的局限性，未能自根本上就該類事宜做出協(xié)調(diào)溝通，導致了思政理論課同現(xiàn)實實踐趨于分離態(tài)勢。另外學校學工處及團委等思政工作部門，在實踐活動的安排上也缺乏合理性，經(jīng)常性的出現(xiàn)沖突，難以整合，產(chǎn)生各自為政的現(xiàn)實局面，操作不具規(guī)范化，思政理論課教學時間流于形式未能切實發(fā)揮出應有的失效性。

（三）社會層面的影響及人才價值觀念的偏離

因為當前經(jīng)濟社會的發(fā)展，為校園教育帶來了一定的阻滯，加之中專院校自身教育的偏嶼化，使得社會不良風氣廣泛的涌入到校園之中。縱觀中職院校育人觀念，整體呈現(xiàn)出價值觀念及人才培養(yǎng)觀念過度急功近利的情況，沒有通過具體的量化定向措施，輔助學生構(gòu)建起正確的價值理念，導致思政教學理論競爭力度薄弱。其次中專院校的社會教育特性闡明了其必須依托于社會，定向的展開人才的培養(yǎng)，因此在對學生教育的過程中，學校層面十分關注社會用人機制，諸如會計證與設計證及GRE證等，而對于思政理論這門用人單位所不重視的課程，學校所給予的重視十分微弱，學校的不關注，學生自然也不再會重視，如此一來中專院校思政理論課程即走向了一條惡性循環(huán)的道路，致使了思政理論課程教學呈現(xiàn)出教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（四）師資經(jīng)費投入較少，教學面臨困境

除卻上述問題之外，當前中專院校還呈現(xiàn)出經(jīng)費不足的現(xiàn)實問題，因為經(jīng)費層面的欠缺，所以在思政理論教學方面，也沒有足夠的能力進行構(gòu)建教學實踐基地，購置相關教學輔助措施，從而使得教學面臨困境。再者近年以來高職院校及高等本科院校擴招力度的不斷加大，也同時給中專院校帶來了較大的挑戰(zhàn)，在國家教育資金撥付層面，政府部門也傾向于高等教育院校，從而使得中專院校舉步維艱，更不用談投入更多的人財物力投入到思政理論這門非專業(yè)化的課程之中。因為教學一味依照傳統(tǒng)化教學模式開展，教師照本宣科，缺乏創(chuàng)新，無法做到與時俱進，學生方面積極主動性必然受挫，對于課程感到枯燥，尤其是對于難以理解的思政理論，必將愈發(fā)反感直至抵觸，從而為教學帶來相應困難。

二 中專院校思政理論課程教學的方法舉措研究

針對中專院校所存在的上述問題，筆者認為新時期必須采取行之有效的方法予以改善，首先要從教學目標與方向?qū)用孀龀稣模^而創(chuàng)新教學的模式，以新穎的教育方法形式娓娓展開，具體如下：

（一）創(chuàng)新思政理論課程方向目標

自05年以來，國家教育部門即針對政治理論課教學出臺了多項政策文件，大力提倡要求了各高校思政理論課程做出改革工作，明確提出中專院校思政理論課程的改革，應當圍繞社會建設、生產(chǎn)服務型一線高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為基準，圍繞學生展開可持續(xù)化發(fā)展服務，促使學生由學生的身份向著社會人身份快速轉(zhuǎn)變。方向的確立為：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式，將學校與課堂作為中心的模式向著社會實踐課堂轉(zhuǎn)變，不斷的創(chuàng)新理論課教學的方式，使其更加吻合現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才需求結(jié)構(gòu)，強化學生自身的社會競爭有事。以此令學生在新型教育結(jié)構(gòu)之下強化綜合能力素質(zhì)，高度適應社會發(fā)展步伐。

（二）創(chuàng)新思政理論課程教學的方法模式

1.堅持對話式教學模式。所謂的對話式教學的模式，主要是提倡師生之間平等，并尊重學生方面思想，使學生個性得以無約束自由發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師是作為課堂主體而存在，具有著絕對性的地位與權(quán)威。而對話形式的教育模式，卻是令學生于課堂教學中擔負起主體性作用，達到調(diào)動學生積極參與活動的目的。在此模式下師生間對話交流，能進一步促使學生對于枯燥理論知識的理解認知。教學活動中討論的穿插，也能使學生產(chǎn)生置身其中的感覺，達到精神層面的滿足，更為生動的對知識進行建構(gòu)。此模式的展開需要教師嚴謹選擇準備好課堂教學的內(nèi)容，對于討論涉及的題目，也需依據(jù)學生的思維活動進行確定，對于資料需充分準備，引導和誘導學生在討論的過程中對所學理論知識做出分析總結(jié)。

2.學導式教學方法體系。此方法是引導學生展開自我學習的方法，教師所扮演的角色僅為指導，這一方法體系囊括了自學與演練、解疑、精講四個階段。這主要是為了杜絕傳統(tǒng)教學中，灌輸式的教學方式，留出足夠的時間令學生思考，開拓學生的思維，使學生在探究的過程中，汲取更多的知識技能。在此方法運用中應當專注令學生進行教材的精讀，學會質(zhì)疑思考，在思考的過程中做好學習記錄。另外為了能使學生更加全面的鍛煉思考能力，教師能夠在課堂開始階段巧妙的貫穿引導，如提出問題，設置懸念，使學生思路能夠緊密的圍繞教學的中心點，不會產(chǎn)生跑題的情況。教學中設疑同樣重要，因為正確設置疑點能夠有效激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生探究欲望，達到活躍學生思維的目的，使其更加嫻熟的理解知識。對于設疑與解疑，教師應專注做好組織討論工作，通過具體實際的討論使疑點發(fā)揮應有的作用。

（三）加大教育投入，拓展社會實踐基地

社會實踐是學生了解社會、自我提升發(fā)展的重要途徑，但是因為現(xiàn)實條件的局限，當前中專院校組織學生展開全面社會實踐的幾率極小，因此針對這一情況，學校應當改變學工、團委等機構(gòu)傳統(tǒng)的工作模式，盡可能的對外組織開展活動，最大化整合社會資源，開拓學生實踐的區(qū)域范圍。其次還能夠通過通過定向人才輸出形式，吸引廣大社會企業(yè)進入到學校之中投資，為學生實踐提供更多的機會。諸如通過與本地區(qū)域內(nèi)的知名企業(yè)以及革命場所取得聯(lián)系，帶領學生深入到企業(yè)之中及革命場所中參觀，使學生在免費條件下，獲得實踐體驗。另外還能多舉辦公益性質(zhì)及志愿者服務性質(zhì)的活動，以等值交換來換取學生學習實踐的機會，使學生更好地展開實習調(diào)研同時，樹立正確的價值觀念，以便更好的回饋服務于社會。

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