社會轉型視域下的職業教育價值觀分析

王海燕

（山西國際商務職業學院，山西 太原 030021）

一、社會轉型時期價值轉向

隨著時間的推移，改革開放對中國社會結構的深遠影響和重要意義越來越為人們所感知。相對于經濟體制改革而言，中國社會結構的變動更加長期、更加深層、更加廣泛。具體表現在：多種所有制結構的出現和多重利益格局的定型；以工業化為典型特征的現代化直接拉動城市化的進程；經濟體制改革加速政治民主化的進程；人口急劇老齡化，家庭結構日益核心化；區域間發展的不平衡在改革后進一步加劇；大量人員從單位制組織涌入非單位制組織；中華文化經歷沉寂后蓬勃繁榮等等。

作為上層建筑的一部分，價值觀是經濟社會發展的必然產物。社會轉型時期，經濟利益分化、政治訴求多重、文化思想紛繁，為價值轉向提供了時代前提。傳統社會的價值觀念、計劃經濟時期的價值觀念、西方傳入的價值觀念以及改革開放實踐中萌生的價值觀念同時存在，形成了多元價值觀并存的格局。傳統的一元價值體系轉向了多元價值體系，而恰恰是多元價值體系使得職業教育的生存和發展面臨價值困境。

二、職業教育面臨價值困境

作為職業教育的核心概念，職業教育價值觀是價值觀理論在職業教育領域內的特定表現，是對職業教育價值與教育價值關系的根本看法，也就是對職業教育與個人主體和社會主體的特定關系的根本認識，包括職業教育對個體主體和社會主體需要的滿足程度，對主體存在和發展所具有的意義界定和功能屬性，以及主體與客體相互關系的特定效應等方面的認識，是人們對職業教育進行感知、認識的重要內容，是指導、支配和評價職業教育行為和職業教育功效的核心觀念。面對多元價值觀并存的社會現實，職業教育價值觀也陷入了價值困境：

（一）為誰教育

職業教育是為了滿足個體的需要還是為了適應社會的需要，這構成了職業教育價值命題“為誰教育”的基本內容。長期以來，職業教育的發展一直糾結于兩種不同的價值取向間：個人本位價值觀和社會本位價值觀。個人本位價值觀強調為自己學習，教育的目的是滿足個人的生存和發展。職業教育要關注個體的生存需要，關心個體的身心健康和關照個體的自我實現。而社會本位價值觀則堅持為社會教育，社會利益是教育服務的重心。這就要求職業教育從“人是社會的產物”這一前提出發，強調人是教育加工的對象，個體的教育效果必須服從社會的需要。社會轉型時期的職業教育一直在兩種價值觀之間難以做出科學的抉擇。

（二）教育什么

傳統農業社會向現代工業社會的轉型要求職業教育從“適應現在”轉向“適應未來”。職業教育對人才培養的基本要求也在不斷提高，知識結構中包括基礎知識、專業知識和相關知識；能力結構中要求職業能力、遷移能力和開拓能力；素質結構蘊含思想道德素質、職業素質、人文素質和身心素質，歸結起來就是教育的知識要求科學教育與人文教育兼備。但由于傳統心理意識的慣性影響，加之加速推進的工業化對科學理性與工具價值的盲目推崇，使得職業教育對“教育什么”的回答明顯偏向科學知識，從而使職業教育的價值根基弱化。

（三）怎樣教育

改革開放后，計劃經濟向市場經濟的轉軌使自由競爭、理性算計、利益最大的市場邏輯成為一種思維定式，科教興國的提出也印證了教育作為經濟發展、社會進步與國家富強強有力工具的重要性。作為工業化轉型的助推器和市場邏輯演繹的必然結論，職業教育產業化成為大勢所趨。這一時期，國家發展職業教育的方式—即怎樣教育—具有明顯的功利性：發展職業教育就是為了滿足工業化對產業工人和管理人才的需求，就是為了緩解持續加大的就業壓力。功利化價值觀指引下的職業教育淪為單純滿足社會“人力資源”的一種狹隘的教育，忽視人的內在價值，在某種程度上背離了教育的本質。

三、完善職業教育價值取向

職業教育價值取向，顧名思義，即“社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向”。社會轉型的背景下，職業教育的生存和發展糾結于價值困境中，一直在社會本位還是個人本位、科學教育還是人文教育、功利主義還是人本主義的價值困境中難以做出科學的抉擇。只有揚棄和超越傳統的價值觀念，對傳統價值觀念進行有效的整合和完善，才能實現職業教育的轉型跨越。

（一）關注每個人

職業教育“關注每個人”的核心是個人與社會的關系問題。首先，個人是社會存在的邏輯前提，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”而從根本上說，社會是人與人聯合的形式。其次，社會性是人區別于動物的最顯著標志。馬克思關于人的本質的定義“人是社會關系的總和”的意義是：人的本質存在于與他人的關系中，而不是與物的關系中。人是人，而不是物。最后，每個人的特殊性是社會的基本特征，也是社會存在與發展的必要條件。職業教育只有著重把握“關注每個人”的內涵，才能深刻理解職業教育的本質與目的，才能從根本上擺脫傳統價值觀念的束縛。

（二）服務每個人

盡管古今中外對于教育的本質存在分歧，“但卻存在著一個共同的基本點，即都把教育看作是培養人的活動。”作為教育的重要分支，職業教育亦然。人是職業教育服務的對象。一方面，正視和尊重人的多方面需求。每個人的特殊性是社會的基本特征，滿足人的多重需要是職業教育發展的基本出發點。職業教育要做到專業教育與通識教育相結合，知識傳授與質素教育相統一，科學教育與人文關懷相融合。另一方面，真正把人當作目的，而非手段和工具。正如《教育—財富蘊藏其中》所言：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待。”職業教育作為國家宏觀經濟戰略的一部分，更應摒棄經濟領域狹隘的功利主義，回歸職業教育“服務每個人”的價值基點。

（三）幫助每個人最大限度地實現自我價值

幫助每個人自我實現是職業教育價值的題中應有之義。現代心理學理論，尤其是以馬斯洛為代表的人本主義研究表明：人有五種基本需要，按照從低到高的順序是：生理需要、安全需要、愛的需要、自尊需要、自我實現需要。職業教育通過多種途徑幫助人自我實現，滿足每個人的生存和發展，實現個人內在價值。同時，每個人的自我實現能夠最大限度地滿足社會的一切需要。社會中的一切財富形式，統統是人的活動的產物，歸根結底是每個人的能力發揮、自我實現的結果。如果作為社會細胞的每個人都能夠實現自我價值，社會財富作為職業教育的外在價值也能最大程度的實現。總之，職業教育幫助每個人最大限度地實現自我價值，既揚棄了社會本位，又超越了功利主義，是對職業教育價值觀的重要完善。

本文為山西省教育科學規劃職業技術教育專項規劃課題“社會轉型時期職業教育價值觀分析及實踐策略研究”成果（課題批準號：ZJ-12029）

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