淺談中職學校機械專業“雙師型”教師的在職培養

秦秀妙

邢臺現代職業學校 054000

中職教師是培養服務生產一線的高素質技能型人才的“孵化器”，師資質量的高低對中職教育的發展起著至關重要的作用。就機械專業而言，既有專業理論教學能力同時又能指導專業技能培訓、富有創造力的“雙師型”教師的匱乏已經使中職教育的發展進入“瓶頸期”，如何突破這個瓶頸是擺在所有中職職教人面前的一個大課題。

1 現階段各中職學校機械專業師資現狀

在“中職教育是就業教育”這一觀點已成公眾共識的今天，中職教育師資的現狀具有以下兩個突出特點：

1.1 師資結構不合理

中職學校師資來源大多為各高等院校，各高校的培養目標決定了其主要培養以理論學習、科學研發為主的，而中職學校的教學模式更注重技能培訓，因此目前中職學校文化課、專業基礎課師資充裕，而真正能勝任實習課程教學、全程帶領學生實習的師資不足，造成師資結構失衡。

1.2 教師缺乏企業實踐經驗

師資力量的先天不足在后天環境中并沒有得到及時的彌補，專業教師進企業受教學任務及企業生產雙重限制大多難以實現。而各級教育部門每年進行的骨干教師培訓大多是對上負責的培訓，使得各中職學校參加培訓的教師對培訓的最大感受是“高興而來，失望而回”。

2 機械類職教師資教育的特色

機械類職教師資教育與非機械類職教師資教育、普通機械類師資教育遵循著共同的教學規律，但又有其特殊性，機械類職教師資教育有其自身鮮明特色。如表一所示：

2.1 職業能力

中職教育中機械專業的培養目標是把學生培養成機械加工企業生產一線的技術工人，那么對職教師資的要求就有別于非職教類師資，實用、實際、實效是對其職業能力最準確的概括。

2.2 學術能力

創新是現代職業教育健康發展的助力器，作為職業學校的教師，不能滿足于做傳授知識的“教書匠”和傳授技能的“師傅”，而應該在傳授知識和技能的同時指導學生進行研究性學習，提高學生的創新能力。因此，職教教師必須具有一定的對學科應用技術的研究總結能力。

2.3 技能養成時間

職教師資對教師教學能力的要求是理論和技能并重，理論知識的傳授不求深而求寬，這就對教師涉獵知識的范圍提出明確的要求。而技能的掌握需要通過長時間的實踐經驗來積累，靠的是腳踏實地的在機器旁一點一滴的摸索，是一刀一刀車出來的經驗（車工），是一錘子一錘子鑿出來的經驗（鉗工），這需要大量的實際操作時間。對于機械類的教師而言，時間是技能成長的重要保障。

2.4 技能養成的危險性

機械專業的傳統技能科目包括車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊、鉗八大種。在使用機械設備的過程中，離不開機械運轉、電力傳輸、化學合成等，在這種環境下，由于操作者的不安全行為、機械設備的不安全狀態等，高速、高溫、劇毒等強大的物理、化學能量隨時都可能造成機械傷害、爆炸燃燒、化學中毒、電擊電傷等嚴重事故甚至造成人員傷亡。作為機械類教師既要教授學生技能和知識，更重要的是熟知操作安全規程并保障學生人身安全和設備安全，杜絕事故的發生。

3 機械專業職教師資培養中的“出”和“進”

鑒于機械專業職教師資要求的特殊性以及目前各中職學校師資結構的現實狀況，提高在崗教師的實踐技能是培養“雙師型”教師的關鍵，同時也可以考慮對在職教師結構進行調整，以適當形式引進人才。

3.1 師資培訓走出去，要制度化

師資質量是職業教育的根基所在，師資質量的高低決定著職教這棵大樹是越來越根深葉茂還是慢慢的發黃枯萎，而機械類師資質量取決于技能型教師的技能水平和理論水平，即所謂的“雙師型”。就目前師資知識結構理論和技能兩條腿不齊且技能弱的現實，要培養“雙師型”教師最直接有效的途徑就是走出去，到企業去，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等；到車間去，熟悉企業相關崗位、工種職責、操作規范、用人標準和管理制度等；去參與生產一線的生產，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能和新工藝。同時，為了充分調動教師的主觀能動性，應以制度條文的形式固定下來。比如與教師簽訂頂崗實踐協議，規定進修教師遴選辦法、頂崗時間跨度、頂崗責任目標、頂崗成效檢驗細則并制定相應的獎懲措施，讓老師真正沉下去、呆得住，學幾手真本事。建議在建立健全相關制度的前提下，大張旗鼓地表揚、鼓勵技能型教師的工作成績，充分調動專業教師學技能、用技能的積極性，使教師轉變“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念，在中職學校形成爭學技能、爭做“雙師型”教師的良好氛圍。

3.2 技能人才引進來，要經常化

企業是制造行業的前沿陣地，行業內的新技術、新產品都從這里發端，企業的工程技術人員掌握著制造業最鮮活、最生動的第一手資料，企業的一線工人在實際工作中的經驗體會是最實用的技術。“善駕馭馬者，能致千里，善駕舟輯者，能絕江河”，作為以培養一線技術工人為己任的中職學校，為把課堂辦出特色、辦出水平，讓學生能掌握最鮮活的知識，應經常邀請企業的管理人員、技術人員及一線工人到實訓課堂做短、中、長期的指導性教學，同時也可以以此作為對已有師資隊伍培訓的一種方式。

4 機械專業職教師資培養中的“放”和“管”

目前，各教育主管部門及各級各類職業學校對師資培訓的認識仍停留在把教師送到各級部門的培訓班聽幾堂課、拿個結業證書的層面上，雖然這些培訓起到了一些積極作用，但這種傳統的培訓方式對目前學歷基本達標的中職師資的培養成效有待商榷。

職教學校機械專業的技能掌握有其特殊的規律，那就是動手和動腦缺一不可，而動手是掌握技能的必備手段。但目前師資的現狀是強在動腦，弱在動手；強在學歷，弱在技能。因此，機械類師資培訓的重點應放在強化技能上，以期提高整個師資隊伍的技能水平，使之達到和自身學歷水平、理論水平相符合的程度。

所以，對機械專業教師的培養應重實效，鑒于目前大多數企業的經營機制，大規模的教師培訓受到了諸多限制，所以對于專業教師的培訓可以采取更為靈活的機制，在管理上有“管”有“放”：“管”是管教學任務的下達、管教學環節，管教學效果；“放”就是對于教師的培養方式，單位安排定時間、定地點的培訓和利用自我資源進行自我學習相結合。在制度方面應該體現出公平公正的立場，在考勤、考核等方面應該有一個更為合理的評價體系。

綜上所述，對機械類職教“雙師型”師資的培養應做到：專業師資培訓制度化，企業人才引進經常化。在對教師培訓的日常管理上應有管有放，管放結合，盡快改變“雙師型”師資兩條腿不齊，理論腿長，技能腿短的現狀。