高職護生學習倦怠現況及相關因素的調查分析

郝 萍，崔 蓉，代亞麗

（新疆醫科大學護理學院，新疆烏魯木齊 830000）

學習倦怠是指對學習沒有興趣或缺乏動力而感到厭煩，出現消極的態度和行為，具體表現為對所學課業和學校活動熱忱消失，呈現一種消極狀態，對同學、朋友態度冷漠和疏遠[1，2]。學習倦怠不僅影響學生的課業成績，而且對其人際關系及心理健康也造成一定的負面影響。2012年9月至11月，筆者對新疆醫科大學護理學院護理專業普通高職2010～2012級護生進行學習倦怠的現況調查，探討影響學習倦怠的相關因素，為提高高職護生的學習效率、促進心身健康及制定干預措施提供依據。現將調查結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣的方法，選取本院護理專業2010級普通高職4個班中的2個班111名護生、2011級9個班中的4個班234名護生、2012級8個班中的4個班264名護生，共609名護生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用大學生學習倦怠調查量表[3]，分為情緒低落（8條目）、行為不當（6條目）和成就感低（6條目）3個維度，共20條目，量表的Cronbach’sα系數為0.819，信度良好。各條目采用Likert 5級評分，完全不符合得1分，比較不符合得2分，不確定得3分，比較符合得4分，完全符合得5分，其中反向問題反向計分（完全不符合得5分、比較不符合得4分、不確定得3分、比較符合得2分、完全符合得1分）。3個維度均分越高，表明學習倦怠程度越高。學習倦怠3個維度中有1個維度均分＞3分為輕度學習倦怠，2個維度均分＞3分為中度學習倦怠，3個維度均分＞3分為重度學習倦怠[4]。

1.2.2 調查方法 10個班中每班選2名調查員，對調查員進行培訓。先在一個班中完成51人的小樣本預調查，反饋調查中所遇問題，及時調整并完善調查問卷。10個班同時現場發放問卷609份，回收有效問卷592份，有效回收率97.21%。

1.2.3 統計學方法 使用SPSS 15.0統計軟件包建立數據庫，進行數據錄入、管理與分析。在數據錄入階段，應用SPSS 15.0統計軟件功能進行一致性和邏輯性核查，實施二次質量控制。對數據進行統計描述、t檢驗與F檢驗。

2 結 果

2.1 調查對象一般資料 見表1。

2.2 學習倦怠得分情況及相關因素 見表1。592人中學習倦怠179人，學習倦怠檢出率為30.24%，輕度學習倦怠112人（18.92%），中度學習倦怠48人（8.11%），重度學習倦怠19人（3.21%）。情緒低落得分為（2.57±0.45）分，行為不當得分為（2.24±0.79）分，成就感低得分為（2.83±0.26）分，學習倦怠得分為（2.71±0.65）分。

表1 592名高職護生學習倦怠得分情況及相關因素（±s，分）

表1 592名高職護生學習倦怠得分情況及相關因素（±s，分）

項 目 人數 情緒低落 P值 行為不當 P值 成就感低 P值 學習倦怠 P值385 2.63±0.49 2.33±0.74 2.56±0.37 2.52±0.31 0.01男49 2.45±0.54 2.37±0.46 2.97±0.15 2.75±0.45女543 2.83±0.73 2.12±0.61 2.89±0.33 2.55±0.23年級 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.05一年級 261 2.94±0.37 2.39±0.74 2.41±0.52 2.67±0.79二年級 228 2.69±0.71 2.31±0.62 2.73±0.35 2.75±0.63三年級 103 2.73±0.29 2.45±0.48 2.59±0.57 2.69±0.81民族 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05漢族 284 2.78±0.47 2.73±0.26 2.27±0.69 2.78±0.19維吾爾族 242 2.43±0.53 2.62±0.31 2.28±0.52 2.64±0.27哈薩克族 21 2.72±0.34 2.24±0.59 2.17±0.63 2.91±0.27回族 45 2.63±0.38 2.42±0.21 2.47±0.53 2.36±0.32生源地 ＜0.05 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01鄉村 395 2.87±0.52 2.77±0.79 2.51±0.59 2.41±0.75城鎮 197 2.51±0.54 2.59±0.39 2.87±0.28 2.85±0.83獨生子女 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01是207 2.99±0.85 2.53±0.66 2.93±0.17 2.95±0.25非性別 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜

3 討 論

3.1 本文資料特點分析

3.1.1 學習倦怠與性別關系 護理專業大學生中，男生的學習倦怠、成就感低、行為不當得分高于女生，而情緒低落得分低于女生。男生常有上課遲到、早退、逃課、曠課等不良學習行為，可能與對專業發展前景缺乏信心、而自我期望較高有關。女生的社會期望相對較低，外部壓力較小。

3.1.2 學習倦怠與年級關系 學習倦怠存在年級差異，大二、大三護生比大一護生學習倦怠感更強。大一護生的情緒低落維度得分最高，大二護生的學習成就感低得分最高，而行為不當多出現在大三護生中。大一護生進校后，對專業不了解，加之離家不久，面對新環境、新老師和新同學，情緒易低落，尤為來自鄉村的護生。大二護生進入專業課程學習階段，學業負擔加重，面臨諸多挑戰，成績不佳時成就感降低；大三護生面對就業與升學兩難抉擇，情緒低落，出現學習倦怠現象。

3.1.3 學習倦怠與民族關系 不同民族護生的情緒低落、行為不當、成就感低、學習倦怠得分無差異（P＞0.05）。但漢族護生中情緒低落、行為不當較為明顯，多為學習方法欠科學、學習效率較低。回族護生中成就感較欠缺，與其回避專業學習、心理壓力較大有關。哈薩克族護生的學習倦怠現象較高，多因學習興趣缺失、缺乏學習動力引起。

3.1.4 學習倦怠與生源地關系 不同生源地護生學習倦怠也有差異。來自鄉村的護生情緒低落與行為不當得分較高，說明情緒與行為的調節較差，城鎮護生由于自我期望較高而致成就感低、學習倦怠現象較多。

3.1.5 學習倦怠與是否獨生子女關系 獨生子女護生中學習倦怠、情緒低落、行為不當、成就感低等現象均高于非獨生子女，其原因為獨生子女生長環境較為優越，與他人相處的能力較弱，缺少挫折教育，無學習興趣，學習動機不明確，沒有明確的職業發展目標。

3.2 對策 研究表明[5]，高職學生存在學習倦怠現象，主要表現為情緒低落和學習策略使用不當。因此，針對其特點制定措施，增強學習自信，以增加學習投入、降低學習倦怠程度。

3.2.1 職業教育貫徹始終 新生入學教育中加強專業認知與職業發展規劃教育，聘請護理教育專家與臨床護理專家進行專題講座，使護生對護理專業有一正確認識，對自己的前景充滿信心，激發學習動力；課程教學中滲透職業教育，強化護理工作的重要性，強調護士的素質是做好護理工作的條件與保證，使護生努力學習，提高專業理論及技能水平；臨床實踐過程，指導護生理論與實踐結合，一切以患者為中心，認真做好護理工作，精益求精，培養護生思考與分析問題的能力、溝通能力，培養創新意識，從而提高護生的綜合素質，增強專業認可度與職業自豪感。

3.2.2 課程教學方法改革 根據護理專業的特點，進行教學方法的改革。應用案例教學法、PBL教學法、情景教學法等講授護理專業課程，借助現代信息教育技術的應用提供支持平臺，通過影像、圖片等資料再現真實或模擬場景，使護生產生身臨其境之感，從而激發其思考和探究的興趣。

3.2.3 給護生增加學習動力 從護生入學開始，教師主動關心護生，對存在問題的護生，如專業思想不穩定、學習不努力、學習成績差、學習方法不當等，給予針對性指導與幫助，班主任與任課老師密切配合；充分發揮班委會的作用，組織內容豐富的班級活動，如學習經驗交流會、5·12護士節詩歌朗誦、到社區為老年人健康服務，以提高護生的自我成就感，防止學習倦怠；對大三護生進行職業規劃教育及就業指導，使護生減輕就業壓力，更好地投入臨床實習。

[1]孫瑞，李莉萍，高杰.本科護生心理資本與學習倦怠的關系研究[J].護理研究，2012，26（11）：3005－3006.

[2]孟彩，梁燕.女大學生學習倦怠狀況及人格因素對其影響的調查[J].職教通訊，2012，（23）：72－75.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632－636.

[4]李富業，張沛，劉繼文，等.新疆大學生學習倦怠及影響因素分析[J].中國公共衛生，2012，28（8）：1104－1105.

[5]龔蕓，賀建新，周旺東.影響高職學生學習倦怠的因素分析[J].當代教育論壇，2010，（4）：102－103.