《森工規(guī)劃設(shè)計》課程中網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的整合研究

侯衛(wèi)萍，薛 偉，辛 穎，徐華東

(東北林業(yè)大學工程技術(shù)學院，哈爾濱150040)

近年來，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育資源的開放與共享提供了一個非常便利的平臺。世界各國都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，逐步加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)與共享。2003年4月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，也正式啟動了我國高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作［1］。目前，基于精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源在網(wǎng)絡(luò)上的免費共享。同時也為高校教學提供了一種新的教學手段和方式，即在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)教學與之緊密結(jié)合，達到提高教學效率的目的。這里以東北林業(yè)大學重點課程《森工規(guī)劃設(shè)計》為例，探討如何有效地將網(wǎng)絡(luò)教學平臺與課堂教學整合，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足并提高教學效率。

1 網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡(luò)教學作為新興事物有著獨特的優(yōu)勢，并迅速被廣大學生所接受，但是它并不能完全替代“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學模式。

1.1 課堂教學的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為:

(1)教師主導作用。傳統(tǒng)課堂教學大部分以教師為中心，突出強調(diào)的是教師“教”的過程。

(2)教學重點突出。教師在課堂教學中能夠根據(jù)教學大綱和教材有目標，有計劃，有重點地開展教學活動，并針對教學重點、難點內(nèi)容展開講解，有利于學生對知識的吸收。

(3)師生互動交流及時。課堂教學中師生近距離面對面的交流過程中，教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，而學生針對教學內(nèi)容提出的問題也可以馬上得到解決。

傳統(tǒng)課堂教學的不足表現(xiàn)為:教師對于課堂的主導地位使學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);由于學時的限制使得教學內(nèi)容必須緊緊圍繞教學大綱展開，學生的學習僅限于書本知識，不利于相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容的整合［2］。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢與不足

網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為:

(1)學生自主學習為主。網(wǎng)絡(luò)教學資源非常豐富，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，學習時間也比較靈活，不受教師的約束與課堂時間的限制。

(2)教學內(nèi)容多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學不受學時的限制，并且打破書本的局限，可以呈現(xiàn)多樣性的教學資源，拓展學生的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化學習。

(3)有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在網(wǎng)絡(luò)教學的自主學習過程中，可以根據(jù)興趣點選擇學習資料，并給學生留有獨立思考的空間，對于學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。

網(wǎng)絡(luò)教學的不足表現(xiàn)在:學生在人機交互學習過程中，缺少課堂教學中師生間親切交流，有時候遇到問題，不能夠及時得到教師的反饋;另外，網(wǎng)絡(luò)教學資源以知識爆炸狀的形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，缺少教師的指導，會導致學生不知從何入手，或者在自學時找不到重點。

從以上分析中可以看出，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學各有優(yōu)勢又各有弊端，而傳統(tǒng)課堂教學的不足恰恰可以由網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢來彌補。因此在當前的教學過程中，應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂教學為基礎(chǔ)，輔助以網(wǎng)絡(luò)教學，各取所長，優(yōu)勢互補，達到實現(xiàn)兩種教學方式“整合”的目的，提高教學水平與教學效率。

2 網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)

為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的整合，首先要解決的是網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的問題。

2.1 教師應(yīng)為資源建設(shè)主導者

網(wǎng)絡(luò)上的資源璨如繁星，有許多有價值的資源供課程參考，但同時過多的資源也容易讓人忽略重點。教師憑著多年的授課經(jīng)驗以及對教學大綱的掌握，可以精選出與本課程相關(guān)的資源，經(jīng)過再加工后制作成本課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源。由課程負責人以及主講教師等教師團隊精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以依據(jù)教學大綱，把重點難點內(nèi)容完全覆蓋，并圍繞該重點難點問題深入淺出的引用網(wǎng)絡(luò)上的其他資源，使得教學更有針對性，而且達到資源整合的目的。

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源的過程中，對教師也有一定的要求，比如掌握一些資源開發(fā)技術(shù)，媒體處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的編輯技術(shù)等。其中媒體處理技術(shù)包括:數(shù)字圖像的簡單處理，音頻文件處理，視頻文件處理等。可以完成圖片的尺寸變換，剪裁，合成;聲音的錄制、合成，剪輯;視頻錄制，截取，格式轉(zhuǎn)換等工作［3］。

2.2 引導學生積極參與資源建設(shè)

高校學生對于多媒體網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，新興的網(wǎng)絡(luò)教學模式也很吸引他們，自主學習能力也很強。教師可以指導學生在網(wǎng)絡(luò)上查找與課程相關(guān)的學習資料，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺將資源共享。這樣既可以幫助教師快速的建設(shè)本課程的網(wǎng)絡(luò)資源，也能夠鍛煉學生信息檢索的能力以及培養(yǎng)學生對本課程學習內(nèi)容的熱情，讓學生真正成為學習的主人。

2.3 課程網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)現(xiàn)狀

《森工規(guī)劃設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要包括課程介紹、教學內(nèi)容、教學隊伍、實踐教學、資源庫和課程評價等模塊。

課程介紹模塊中包括課程簡介和教學大綱，可以讓學生對本課程的教材、基本要求和各章節(jié)的重點內(nèi)容有一定的了解。

教學內(nèi)容模塊中包括教學課件、教學錄像，內(nèi)容與課堂上講述內(nèi)容同步，可以讓學生在課前參考教學課件做好預習工作，以及課后將課件作為復習參考依據(jù)。

實踐教學模塊中包括實踐指導，過程記錄和作品展示。本課程包括一周的課程設(shè)計，學生在這段時間內(nèi)通過動手實踐可以將課堂上所學的知識靈活應(yīng)用。在實踐中遇到的問題可以在該模塊中尋求答案，并且可以將優(yōu)秀作品展示出來增強學生的自信心。

資源庫模塊包括習題庫以及一切與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師和學生可以將在網(wǎng)絡(luò)上檢索到的與本課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習資源上傳到這里與所有人共享。其中學生還可以利用習題庫對自己所學的知識進行考核檢驗。

課程評價模塊包括學生評價及討論區(qū)，是學生與教師在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺。學生在這里可以發(fā)表學習體會，或者在網(wǎng)絡(luò)自主學習中遇到問題可以及時的反饋給教師，稍后由教師做出解答。

3 網(wǎng)絡(luò)教學輔助課堂教學的教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中引入網(wǎng)絡(luò)教學勢在必行，是未來教學的發(fā)展趨勢。在《森工規(guī)劃設(shè)計》課程中，也形成了以課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)教學為輔的教學模式。

3.1 實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補

在整合的教學模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。教師在完成傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，指導學生如何通過網(wǎng)絡(luò)課程資源進行自學。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式，既保持了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又充分吸收了網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點。而實踐也證明，只有將兩種教學模式進行優(yōu)勢互補才能建立起有效的教學模式。這種模式下的課堂教學更加有利于教師主導作用的發(fā)揮，而且有利于教師對整個教學活動進程的總體監(jiān)控，進而有利于教學目標的高效、順利完成。

3.2 增強學生自主學習能力

大學生都有很旺盛的求知欲望，也具備了一定的自主學習能力和思考能力。但是單一的傳統(tǒng)課堂教學模式會限制對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在輔助以網(wǎng)絡(luò)教學的課堂教學中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺里上傳了精心準備的課件、案例、習題和參考資料等教學資源。學生可以根據(jù)這些教學資源在課前進行有針對性的預習，并在課后進行復習。該方法特別適合于知識點較多，難度較大，學生基礎(chǔ)也有較大差異的課程內(nèi)容。另外，在本課程的課程設(shè)計階段，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上通過參考往屆學生的優(yōu)秀設(shè)計作品為自己的設(shè)計獲得靈感。

3.3 促進師生交互

教學過程中一個最重要的環(huán)節(jié)就是師生交互，師生之間的交流狀況以及由此形成的師生關(guān)系制約著教育教學的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，師生面對面交流，教師可以及時從學生的課堂反饋中調(diào)整授課內(nèi)容。但是由于學時的限制，以及學生性格差異，并不是每個學生都有機會向教師提出問題。這一點在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上就可以得到很好的解決。在課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)，學生可以根據(jù)學習內(nèi)容發(fā)表學習體會;對教師的講課風格，內(nèi)容安排提出自己的看法;或者針對某一知識點向教師提出問題。這些意見都會被教師接收到，并一一回復，真正做到了因材施教。通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互也可以增強學生的學習興趣，并提高學生的學習積極性。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學進行整合，可以在傳統(tǒng)課堂教學過程中充分發(fā)揮教師的主導地位，并在網(wǎng)絡(luò)教學中發(fā)揮學生的主體地位，同時也為教學提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并拓展了教學的時空，提高教學效率。

作為教育工作者，不僅要準備好課堂教學內(nèi)容，而且要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學資源，這對教師又提出了更高的要求。要求教師在現(xiàn)代教育理論的指導下，不斷學習現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代學習理論、教學設(shè)計理論與方法及媒體處理與合成技術(shù)等相關(guān)知識。教師在教學實踐中要對網(wǎng)絡(luò)教學進行探索，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。最終完善以傳統(tǒng)教學課堂為主，網(wǎng)絡(luò)教學為輔的教學模式。

［1］吳美嬌，項國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2009(2):39 －44.

［2］林 英.優(yōu)勢互補，提升課堂效能［J］.內(nèi)江師范學院學報，2008(S2):105－106.

［3］徐光濤，冀新花.高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學的實證研究［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2006，28(4):78 －79.