在生理學教學中滲透辯證法思想的意義

張維維

（四川中醫藥高等專科學校生理教研室，四川 綿陽 621000）

整體唯物、動態發展、相互聯系和對立統一的觀點，是辯證法認識自然和看待事物的基本觀點［1］。人體生理學蘊含著豐富的辯證法思想［2］。在現代生理學的教學中，注重人文科學與自然科學的滲透融合，將辯證法作為看待和理解理論原理，分析和思考實際問題的方法，對提升學生思維能力和綜合素質、提高教學質量具有重要意義。

1 應用辯證法解讀抽象的生理學概念

生理學是研究生命活動及其規律的科學。它不僅要對諸如心跳、呼吸等人體中的各種生命現象作出解釋，更要抽象概括出這些現象間的內在屬性及變化規律。如何讓學生理解具象現象的的抽象本質？如何更好地說明各種現象間的復雜關聯？用辯證法的觀點能很好地解決這個問題。

例如①體溫的維持：在正常人體中，當環境溫度適宜時，機體的產熱與散熱相當；當環境溫度下降時，機體產熱增加、散熱減少；當環境溫度升高時，機體產熱減少、散熱增加——產熱和散熱這兩個過程此消彼長，通過變化實現辯證的對立統一，達到一種動態平衡；從而使人體在各種情況下都維持相對穩定的體溫，為體內各種生理活動的進行提供適宜的溫度環境。②血液凝固與纖維蛋白溶解：血液中可溶的纖維蛋白原在特定條件下轉變為不可溶纖維蛋白，交織成網，將血液成分網羅固定，使血液變為不能流動的血凝塊。而纖維蛋白一旦被降解轉化為可溶的降解產物，血凝塊將瓦解，血液恢復為流動狀態。在正常人體中，正是由于這兩個對立過程的平衡統一、相互適應，才能維持血流通暢；當這種統一發生紊亂時，將出現凝血和出血方面的異常。③對“閾”概念（閾強度、閾電位、腎糖閾）的解讀。辯證法認為：任何事物都是質和量的統一［3］；質是一事物區別于他事物的內在規定性；量是事物的規模、程度、速度等可以用數量表示的規定性［4］。度，即事物由量變到質變的“關節點”。而生理學中，這個“度”或者“關節點”就是“閾”。例如當細胞受到較小刺激時，細胞膜電位產生局部電位，局部電位可在時間和空間上累加形成“量變”；當量變達到“閾電位”這一“關節點”時，膜上爆發動作電位，產生細胞興奮的“質變”。

2 應用辯證法思考復雜生理調節機制

生命活動的過程的發生機制和調節作用往往是多因素、多條件相互影響、共同作用的結果。如何看待各種因素發揮的作用，理清它們之間相互關系，這就需要一種正確、高效的分析思考方法。辯證法提示：影響事物發展變化的諸多因素有主要矛盾與次要矛盾之分，其中主要矛盾對事物的發展起主要作用［4］。應用這種思考方法，就能緊扣關鍵焦點，條理明晰地分析思考一些復雜的生理調節機制。例如，糖尿病人由于其血糖濃度過高，超過腎糖閾，小管液中葡萄糖含量增多而致滲透壓升高，造成腎小管對水的重吸收減少；但高血糖導致的血漿晶體滲透壓的升高又將引起抗利尿激素（ADH）的釋放，從而促進腎小管對水的重吸收。此時腎小管對水的重吸收到底是增多還是減少呢？這個問題看似復雜，一旦從主要矛盾和次要矛盾的關系上去分析，同學們就能明確小管液滲透壓升高是主要矛盾，ADH的作用將被其利尿效果掩蓋，最終導致尿量顯著增多。又如分析心率增快時動脈血壓的改變，有同學質疑：心率增快，心舒期縮短，將導致心室充盈量不足，搏出量減少，收縮壓為何反而升高？如果明確這一過程中影響收縮壓的主次矛盾，這個疑問就不會存在了：心率加快，心舒張期縮短，舒張期流向外周的血量減少，舒張末期動脈內殘留的血量增多，收縮時雖搏出量減少，但舒張末期增加的血量抵消了這種減少，故收縮期動脈內的血量有一定的增加，收縮壓升高。引導學生多用辯證法的觀點去分析問題，不僅能很好地解釋一些復雜的生理現象和機制，使教學達到事半功倍的效果；還能激發學生的學習興趣。當學生能從諸多復雜的因素中分清主次，理清條理之后，學習成就感和興趣將會得到極大的激發，從而從被動地聽課、機械記憶發展為主動思考、解決問題。

3 應用辯證法認知生理學的歷史和發展

唯物辯證法中的否定之否定規律揭示了事物發展與完善需要的過程與階段［3］。事物在發展過程中，從肯定到否定，再由否定到二次否定［3］，通過辯證地既克服又保留，既批判又繼承，不斷地向新事物轉化。

從古希臘哲學家對血脈系統的描述到哈維徹底擺脫蓋倫醫學體系的束縛、發表《心血運動論》，再到克羅赫揭示毛細血管控制血流的機制；從單一神經遞質到遞質共存，再從遞質到調質——生理學中很多理論的建立，都是對這一哲學原理的印證［2］。

用辯證的思想引導學生認知生理學的歷史和發展，在融合知識傳授、能力培養、情感發展和價值觀形成等多方面教育的同時［5］，還利于培養學生的哲學素養以及探究問題的態度和習慣。

在生理學教學中滲透辯證法思想，為學生構建辯證的思維模式，是提升學生學生能力的一種好方法。學生在學習自然科學的同時，也接受了生動的人文教育；而重視自然科學與人文科學的結合，著力于提高學生的綜合素質，是新時期高等教育的應有之義。

1 馮志強.辯證生理學［M］.四川：四川科技出版社，2001，8－8.

2 譚波濤.生理教學中的哲學思考［J］.衛生職業教育，2010，28（20）：71－72.

3 楊友誼.用哲學的觀點解讀人體生理學［J］.衛生職業教育，2008，26（6）：80－81.

4 王培林.馬克思主義哲學原理［M］.廣東：高等教育出版社，2000，7－7.

5 周紅.用生物科學發現史進行探究性學習［J］.生物學教學，2005，30（7）：12－13.