高職院校教師社會實踐現狀及對策研究

閻 浩

高職教育的目標是培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才，強調學生的就業、動手能力和職業技能，因而決定了高職院校的教師應具備一定的專業實踐能力，過硬的實際操作技術，這樣才能教好學生，解決教學與一線的脫節問題。因此，“雙師型”教師的培養也就成為高職院校師資隊伍建設的特色和重點[1]，各高職院校紛紛要求教師下企業深入生產一線參加社會實踐，并達成共識，認為通過教師企業一線的實踐鍛煉，是符合教師自身專業技能的提高、實踐能力、社會服務能力的成長和綜合素質的提升的客觀要求，是堅持理論與實踐相結合的客觀需要，也是辦好職業教育的普遍規律所在。

一、高職院校教師參加社會實踐的重要性

（一）促進理論與實踐結合，提升教師綜合素質

教師利用業余時間深入企業，可以豐富講課的素材，了解相關專業企業的生產、經營、開發和管理等環節，了解最新發展動態，在實踐中加深對專業理論的理解，以及理論與實踐的融會貫通，使教師自身對專業技能和理論運用自如。只有這樣，才能為社會培養高技能、高素質的應用型人才。同時，詳細掌握目前企業的人才需求現狀，怎樣的崗位需要怎樣的畢業生，怎樣的畢業生能直接上崗。

（二）縮減校企之間的距離，實現校企合作雙贏

學校與相關知名企業建立合作關系，可根據合作程度劃分為示范型、緊密型、一般型實踐基地，為教師實踐活動和促進校企聯合辦學提供平臺，教師可申請或由學校安排到企業實踐，同時也為企業解決相關技術難題，實現學校與企業“雙贏”。

（三）提供學生就業機會，促進工學結合育人模式

教師在自身實踐時可帶學生一起實踐，實現學生與企業雙向選擇，為學生爭取就業機會。同時實施工學結合，學生通過以就業導向為實質的工學結合，在企業開展職業、現場、企業文化和認知實習教育，為學好專業課程打下良好的基礎[2]。

二、教師參加社會實踐工作存在的問題

近年來，筆者通過對企業調研和訪問，以及與部分教師的座談和了解，發現教師社會實踐的效果與預期目標之間存在較大的差距，教師群體沒有真正將社會實踐作為自身職業教育實踐的自覺行為，而學校管理過多地依賴制度管理，缺乏基于價值認同的文化自覺[3]。具體主要存在以下三個方面問題。

（一）企業不能滿足教師參加社會實踐發展的要求，學校和企業缺乏溝通

在現實生活中，企業不可能專門為教師實踐而設立崗位。教師個人在設計實踐任務和目標時與學校和自身的專業建設、教學教改、科研等結合度不高，缺乏科學合理的個性化方案，導致社會實踐任務和目標不明確，從而影響了教師實踐的效果。

（二）管理制度不完善

目前很多高職院校都認識到教師參加社會實踐的重要性，但是管理制度還有待完善，同時也缺乏合理的評價標準。企業不敢管教師，也沒有相應地針對下企業實踐教師的管理部門，對教師個人在企業參加實踐的過程、成果等實踐情況進行科學、合理、客觀的評價，學校方面無法深入到底對教師參加社會實踐進行質量監控，雖有評價標準但不夠詳細有效，最終大多以社會實踐報告來簡單衡量，給出考核結果，教師無法達到實踐的目的。

三、教師社會實踐對策

“要上講臺，先下企業”，面對職業教育發展的嶄新形勢和技能型人才培養的迫切要求，提升高職教師職業技能迫在眉睫[4]。針對上述教師企業頂崗實踐的現狀，建立新型的社會實踐模式，是適應高職院校教師社會實踐工作的新形勢，也是加強職教教師隊伍建設的迫切需要。為確保教師社會實踐的有效性和實效性，本項目組提出了“一組二分三保障”社會實踐新模式。一組是指組成團隊，二分是指團隊組長分任務給本團隊成員，三保障是指考核，合格后給予一定的物質和精神獎勵。

（一）組成團隊——發揮團隊的力量

由學校下發通知，以專業方向要求大家組成團隊，以團隊的形式參加社會實踐，團隊成員取長補短，共同發揮作用，以優化教師的專業的偏向性和能力特長的偏向性。同時團隊組長到相關企業了解企業的需求，并召集團隊成員研討社會實踐的計劃任務、年度目標等，只有建立企業與高職院校之間互惠互利的“剛性”需求，才能促使企業與學校的緊密合作，從而保證教師企業頂崗實踐落到實處。

（二）分配任務——確保實踐的質量

由團隊組長將總體目標任務分配給團隊成員，內容可包括了解目前企業的生產工藝流程、管理、生產運營模式，熟悉企業相關崗位（工種）的職責、操作規范，校企深入合作進行產學合作，項目研發、課程開發等具體內容，如農類專業可要求教師掌握農作物生長中的關鍵技術，培訓農民畜禽的養殖技術等。通過理論指導實踐，實踐充實理論的方法，達到社會實踐促進教師自身素質的提高，并積極開發校本教材，促使專業建設、教學教改、科研等各方面不斷完善，進而以合理的教學方案，科學的教學方法，實實在在地解決課堂教學、企業生產的實際問題。

（三）考核保障——實踐工作檢驗

合理的考核體系對提高教學質量和人才培養水平有著十分重要的作用[5]。新的模式必然需要一套科學、合理、客觀并符合高職院校社會實踐特點的考核評價機制，以檢驗實際效果。為此，學校以及學校的管理部門應建立學校教師到企業實踐的檢查評估機制,防止“走過場”。一是校企共同參與教師社會實踐的考核、評價。教師社會實踐的計劃、目標的制定是否符合專業建設、課程建設、教師素質提高等，實踐的目的和意義是否明確，任務是否清晰，實踐進程是否明確，是否有很強的可操作性；實踐日記（要真實地記錄教師在社會實踐過程中的工作過程和職業體會）、學習任務、學習體會、學習成果記錄是否詳實具體；實踐收集的案例是否具有典型性和實用性，是否有助于教學資料的積累；總結或論文論據是否充分，觀點是否鮮明，邏輯是否嚴謹，是否能圍繞專業建設、學科建設、學生培養目標提出建設性的意見或建議，是否有較強的可行性；學習態度是否端正，工作是否認真踏實，學習效果是否顯著，是否按計劃進程參加實踐活動。二是進行過程跟蹤考核評價。學校通過量化考核和監督抽查等多方面考量、評價教師在企業實踐過程中的實際表現，體現考核過程跟進的動態性，不搞“一錘定音”，不定期到企業生產一線進行督察，檢查教師的出勤狀況，實踐期間的態度，任務完成的效果等等。學校也可通過團隊組長建立周評制度，對教師實施全面考核，使教師的實踐達到最好的效果。三是定級獎勵，通過“一組二分三保障”的實施，學校組織各專業課程組長對教師社會實踐活動結束后上交的日志及相關材料進行批閱，同時根據實踐的完成情況和取得的成績進行定級，分為優秀、合格、不合格。學校設立社會實踐活動經費，對考核優秀的教師和對推動社會實踐活動的團隊以及在實踐中做出成績的教師給予一定的獎勵，從而鼓勵教師更加主動地參加社會實踐，讓教師變“要我去”為“我要去”，使教師企業頂崗實踐落到實處，確保教師企業實踐的質量[6]。

[1]遲榮.高職院校教師實踐能力培養體系的構建研究[J].遼寧高職學報，2009，（3）：112

[2]陳紹敏.高職高專院校工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2007，（5）：41-43

[3]成軍.試析高職院校教師社會實踐的有效性[J].教育研究，2012，（11）：150-154

[4]王章華.教師下企業社會實踐對提升職業技能的意義[J].當代教育論壇(管理研究)，2011，（8）：92-94

[5]周軍，胡勇兵.高職院校專業教師社會實踐的問題與對策[J].知識窗(教師版)，2011，（4）：25-26

[6]傅彩虹.職業學校教師下企業鍛煉的實踐與思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2009，（4）：65-67