協(xié)作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

張新改

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從語言學(xué)的角度而言，語言的價值體現(xiàn)在交際過程中。我國的英語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展其利用這門語言進行交際的能力。班杜拉認為學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認知行為這三要素的共同作用下進行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，靈活地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了自然、互動的環(huán)境，使他們的認知行為在交際中得到順利發(fā)展。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是主動的。人們的交往就構(gòu)成一種大環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展有重要作用。他認為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，會使學(xué)習(xí)者有機會了解別人的想法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的想法。當(dāng)自己的想法與別人不同時，會激發(fā)學(xué)習(xí)者進行思考，因為同伴之間相互平等，一個學(xué)習(xí)者不會簡單地接受對方的想法，而是試圖通過比較、權(quán)衡進而得出自己結(jié)論。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演權(quán)威的角色，學(xué)習(xí)者會養(yǎng)成被動接受“正確”答案的習(xí)慣，喪失自主探索的機會。而相對平等的小組協(xié)作學(xué)習(xí)則會避免發(fā)生這種情況。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的實施

（一）小組組建

既然是協(xié)作學(xué)習(xí)，首先就涉及分組問題。組建協(xié)作小組不是分層次，而是按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特點等組建成若干個小組。小組同伴間通過共同完成某一項目或任務(wù)，共同游戲競爭，互幫互助，在交際中解決問題，達到共同提高的目的。分組的時候，應(yīng)該遵循幾個基本原則：其一，均衡。組建小組的時候，應(yīng)盡量做到小組成員間能力水平、知識基礎(chǔ)等方面的均衡。避免小組內(nèi)部成員由于差距較大而讓個別學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑心理。各小組的學(xué)習(xí)者人數(shù)盡量均等，每組人數(shù)以4～5人為宜。關(guān)于性別比例，應(yīng)根據(jù)班級具體情況，盡量做到男女混搭。這樣的配置，既有利于小組成員間的順利交際，也利于小組成員間的人員分工。小組和小組之間可以展開各種形式的競賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。其二，自愿為主，適度調(diào)整。寫作小組組建完成后，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要小組內(nèi)成員共同完成。彼此之間互相信任、相處愉快尤為重要。所以，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)均衡的大前提，盡量讓學(xué)生自愿選擇組隊。教師根據(jù)實際情況，酌情進行調(diào)整。其三，穩(wěn)定與變化。協(xié)作學(xué)習(xí)小組組建完成后，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要組員相互協(xié)作完成。大家彼此互幫互助，增進情感交流。所以，小組應(yīng)該有一定的穩(wěn)定性。但是，在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，對小組作出實時的調(diào)整，組成臨時小組，完成某一任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者間的包容和與新人合作的意識，有利于學(xué)生走上社會，接觸不同的人群。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實施過程可以融入項目化教學(xué)過程，讓學(xué)生在共同完成某一項目的過程中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯各方面的能力提升。協(xié)作學(xué)習(xí)的順利實施是基于教師對課程理解透徹，明確教學(xué)目標，而后制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩大時段：其一，課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)。每一次課堂教學(xué)都有相應(yīng)的教學(xué)目標。教師根據(jù)需要給各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員內(nèi)部通過分工組織材料、討論來共同完成任務(wù)。在此過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者進行語言交流，從而達到英語學(xué)習(xí)的基本目標。比如，詞匯學(xué)習(xí)中，可以給每個小組布置任務(wù)，讓不同的小組在單位時間內(nèi)寫出以某個字母為首的單詞，然后各小組間進行評比。這樣可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。小組成員間積極協(xié)作，互問互評。或者在閱讀教學(xué)中，小組成員中進行討論、總結(jié)、匯報，小組之間進行提問。這樣的設(shè)計極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性，而且真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，活躍了課堂氣氛，也促進了學(xué)習(xí)者之間的頻繁交流，從而促進學(xué)習(xí)者英語各項技能的提高。在這個過程中，教師要懂得如何根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員內(nèi)和小組間的相互協(xié)作和競爭，創(chuàng)設(shè)積極有趣的情景并引導(dǎo)學(xué)生進入其中。教師還需要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作，主動參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中來。教師要信任學(xué)生，在有效的指導(dǎo)下放心也放手讓學(xué)生去做，相信學(xué)生會做好。羅森塔爾的實驗也說明，教師只要誠心誠意地寄希望于學(xué)習(xí)者，那么學(xué)習(xí)者將會按照教師的期望去發(fā)展。這就是“期望—效果”教學(xué)法。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要激勵學(xué)習(xí)者去完成那些具有挑戰(zhàn)性、超出他們原有水平，但通過努力可以完成的任務(wù)。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會覺得有吸引力。教師要不斷地對學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過程和階段成果給予肯定和贊賞。其二，課堂外的協(xié)作學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，其學(xué)習(xí)過程也應(yīng)延伸到課堂外。主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上。課堂外的這些學(xué)習(xí)活動都屬于自學(xué)過程。自己無法解決的問題，可以提交小組進行討論。小組內(nèi)無法解決的問題，可以提交給教師，由教師根據(jù)情況進行分析或進行小組之間的討論。教師要鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多提出問題，從而使學(xué)生的主動探索能力和思考能力得到提升。

（三）評價

教師對各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時給予肯定和評價。小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求其在全班進行展示匯報，教師進行評價和褒獎，以使各個小組和各個學(xué)習(xí)者得到及時的信息反饋，知道改進的方向。成績的給定要以寫作小組為整體，集體的成績就是小組內(nèi)成員的成績。這樣避免出現(xiàn)個人與個人之見的惡意競爭，使暫時落后的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑心理。集體成績的給定可以促進成員間的集體榮譽感，視小組成功為個人成功，培養(yǎng)他們的集體意識。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足

新的課程改革更加關(guān)注學(xué)生的自主性，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的主觀能動性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和資本。協(xié)作學(xué)習(xí)策略恰恰使這些目標成為可能。小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生意識到要想自己得到進步，必須要和其他成員相互幫助，取長補短，善于思考，敢于表達，虛心吸收他人意見。協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種相互平等的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除了一些學(xué)生不敢開口、怕被人恥笑的心理。

然而，在實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)想和實際實施總有些差距。有的學(xué)生依然不主動，依賴小組其他成員完成任務(wù)。也有的小組出現(xiàn)“能者多勞”的情況，一些任務(wù)只由一個或兩個成員完成，其他人坐享其成。協(xié)作學(xué)習(xí)策略在英語課程中的應(yīng)用對教師也是一種挑戰(zhàn)：要求教師提前熟知課程內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)置不同的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。還要懂得調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)這種形式要求教師課下花更多的時間備課，增大了工作量。但是，盡管有一些不足，協(xié)作學(xué)習(xí)在實踐過程中得到了越來越多教師和學(xué)生的喜愛。在以后的實踐研究中，協(xié)作學(xué)習(xí)也將會越來越完善。

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