淺析日語專業學生核心能力及素質的養成

李 莉

“核心能力”這一概念，是由德國教育學家梅騰斯在20世紀70年代初首次提出的，我國勞動和社會保障部門把職業核心能力分為自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用這八項能力。核心能力中是否含蓋核心素質，學者們眾說紛紜，見仁見智。鄭巍認為，所謂“核心能力”，就是在人的能力體系中處于核心地位的能力。核心能力主要指職業能力，并涵蓋職業素養。萬玉文認為，核心能力可以理解為跨專業的知識技能和能力，由于其普遍適用性而不易因科學進步而過時或被淘汰。有的學者認為學生的核心能力是一個廣泛意義上的概念，是學生的知識、能力、素質的有機融合，而有的學者則認為核心能力專指教育學意義上的知識、能力、素質中的“能力”。筆者觀點傾向于后者，因為這樣解釋概念清晰，易于理解。

一、關于日語專業本科生核心能力及素養的問卷調查

筆者對某校日語專業431名在校生及46名畢業生進行了知識、能力及素養的相關問卷調查。對于“你認為知識、能力、素質對于日語專業人才來說，哪個最重要？”這個問題，選擇知識最重要的只有12人，選擇能力最重要的有90人，選擇素質最重要的為33人，而選擇三者都重要的多達342人。該問卷表明：我們要根據知識、能力、素質這三方面內容，來進行課程設計。要培養受社會歡迎的日語專業人才，必須從這三方面著手進行。

那么，哪些能力及素質對于日語人才最重要呢？為此，問卷還就日語專業本科生應具備的核心能力及素養進行了調查。筆者共列舉了12個能力和14個素質供在校生及畢業生進行選擇。能力按選擇人次來排序，分別是語言運用能力（包括日語聽說讀寫譯5個技能與漢語應用能力）、跨文化交際能力（包括用日語溝通交流能力及對日本文化習慣禮儀的掌握）、自主學習能力、分析和解決問題能力、環境適應能力、實踐動手能力、自我管理能力、開拓創新能力、組織管理能力、資格證書取得能力、資訊科技應用能力、學術研究能力。素養按選擇人次來排序，分別是責任心、團隊合作精神、誠實守信的品格、自信心、國際化視野與多元文化素養、穩定度及抗壓性、注重禮儀、積極進取、學習意愿及可塑性、競爭意識、人文修養、勤奮奉獻精神、法制觀念、公民素養。其中選擇12個能力及素養作為核心能力及素養，按照選擇能力和素養的累計人數（432人誜375人）得到比例為7誜5。因而，可選擇7個能力和5個素養作為核心能力及素養，即語言運用能力（包括日語聽說讀寫譯5個技能與漢語應用能力）、跨文化交際能力（包括用日語溝通交流能力及對日本文化習慣禮儀的掌握）、自主學習能力、分析和解決問題能力、環境適應能力、實踐動手能力、自我管理能力、責任心、團隊合作精神、誠實守信的品格、自信心、國際化視野與多元文化素養。

二、日語專業本科生核心能力及素養特點的研究

1.國際化能力素養的重要性。經濟全球化腳步的加快，要求人才具有跨國際化的交流能力。學習日語的專業人才，需要牢固掌握日語聽、說、讀、寫、譯五大技能，要有國際化視野及多元文化素養、很強的跨文化交際能力，深諳日本文化習慣禮儀。國際化素質是一種非常綜合的素質。根據問卷，46名畢業生中有29名在各類外資企業工作，即便在國營企業、事業單位工作的畢業生，有的也從事國際貿易等需要國際化能力及素養的工作。現在，各院校日語專業與日本各大學合作辦學，通過3+1項目及2+2項目聯合培養國際化人才，可算是培養模式上的一大特色。

2.要有良好的自主學習能力。對于日語學習者，自主學習能力是極為重要的。日語專業不同于英語專業，幾乎全部學生都是進入大學后從零開始學習，大家都站在同一個起跑線上。另外，到了大學階段，學校對早晚自習沒有硬性安排，是否自習全憑學生自覺。各院校日語專業均存在一定的“教”“學”“考”脫鉤現象，教學內容與日語能力考試及專業四、八級考試和社會需求有一定差距。可以說，只有具備良好自學能力的學生才能成長為優秀日語專業人才。日語專業學生除了課堂學習，可以通過E-mail、QQ、博客等網絡溝通形式鍛煉寫作能力，利用在線視聽材料進行聽力練習，通過閱讀在線文字材料進行自主學習，以及參與各種校園文化活動和社會企業實習鍛煉來豐富知識、提高能力和素質。

3.受日本企業獨特文化的影響。日本的企業文化與歐美各國的企業文化不同。它源于日本的傳統文化，受日本文化的影響極深。傳統的稻作文化對日本人的集團主義精神、勤勞性的形成有巨大的影響。基于家制度的縱向型社會結構、義理人情、羞恥觀等文化特性在日本企業中都能尋到蹤影。日語專業學生在校期間要掌握年功序列等日本式經營的特點，了解日本企業中的潛規則。總之，日語專業學生一定要培養自己的集團意識和團隊合作精神，深諳日本傳統文化和企業文化。

三、日語專業學生核心能力及素質的養成途徑和方法

1.科學合理地制定人才培養方案，設置有利于培養學生核心能力及素質的課程。日語專業人才培養方案的課程體系可以用必修課、限選課/選修課、學生自主學習拓展空間3個主要模塊來構建，走課程精品化路線，用精品課建設帶動教學質量提高。一、二年級旨在培養學生日語聽、說、讀、寫等基本語言技能，從大一開設英語課，注重學生跨文化交際能力和多元文化素養的培養，重視通用能力的培養，設置計算機文化基礎、通用管理能力概論等課程。在三、四年級課程中，開設經貿方向、科技方向、翻譯方向、語言知識方向及文學文化方向的各類專業課程供學生選擇，旨在加寬學生的知識面，注重個性化、全方位、多角度提升學生能力和素質，以適應社會各類型企事業單位的用人需要；開設英語、德語、法語等語種選修課，來提高學生國際化能力素養。開設實踐環節的必修課，能有效補充課堂教學對核心能力及素質培養的不足。可以設置讀書報告、語言文化考察、畢業實習、畢業論文等無課時有學分的必修課，督促學生利用課下時間進行自主學習，加強鍛煉他們的觀察思考能力、動手實踐能力、分析解決問題的能力及學術研究能力。為了迎合社會需求，培養全面發展、高能力素質的人才，日語專業學生只學習專業課程是不夠的，還需掌握一定人文、藝術、管理方面的知識。所以，有必要設置大學語文、道德修養、管理學等課程作為公共基礎課和公共選修課。

2.通過課堂教學進行實訓鍛煉。課堂教學應由“知識中心”轉至“能力中心”，切實提高學生專業能力和專業素養。積極探索新的教學模式，將理論課、習題課、討論課、在線學習課融為一體。教學應采用情景式教學、任務驅動式教學、探究式教學、激勵式教學、互動式教學、啟發式教學等，課堂上加強演講、發表等實訓課來提高學生語言運用能力，將文化教學同語言教學有機結合，切實提高學生的跨文化交際意識，培養學生的跨文化交際能力。日語聽、說、讀、寫、譯5種基本技能的訓練主要在課堂上進行。大學擴招后，學生人數逐年增多。由于課時少，課堂學生人數多，教師易采用灌輸式的教學方式，而忽略學生語言實踐能力的培養。在授課過程中教師須盡量避免一言堂，多鼓勵學生積極參與教學活動。師生都要盡可能地使用日語，有利于語言運用能力的提高。另外，利用小班教學，可以拉近師生之間的距離，提高實訓鍛煉的效果。授課內容上，將課本內容與文化滲透相結合，多讓學生開闊視野，接觸異國文化、風俗、習慣，從而使他們逐漸具備國際人的多種能力及素質。低年級階段，可采用游戲教學法，分兩組、三組、多組或進行個人對抗。此法能活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，并有效提高他們的各種核心能力及素質。高年級階段，利用多媒體等教學設備，補充與課程內容相關的背景知識，以幫助學生更加直觀地了解日本社會和文化，有利于培養學生跨文化交際能力、國際化視野與多元文化素養。

3.建立教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養模式。教學、科研、學生工作是相輔相成、不可分割的統一體。教學部門負責傳輸知識，包括培養方案、課程設置及日常教學管理工作等；科研部門負責創造知識，包括科研課題立項等工作；學生部門負責社團活動、社會實踐等工作。強化學生的核心能力，提高學生的就業競爭力與這三個分管職能部門的共同協作是分不開的。像日語口語競賽、日語演講比賽、短劇表演等活動，如果沒有專業教師的參與，幾乎是無法舉辦的。這些活動一般都需要教學部門和學生部門共同籌劃、共同組織。高校班主任基本都是該班的任課教師，既參與日常教學、學生工作，又指導學生科研項目的申報及結題，能全方位、多角度地培養學生的各種核心能力及素質。科研項目的研究對學生的能力培養是全方位的，通過項目的申報、立項、實施及成果獲得等諸多環節，可以培養學生獨立思考、綜合歸納、分析問題的能力及多種素質。富有探索性和創造性的科研是磨礪大學生思維的工具，在第二課堂開展學生科研工作，能夠激發學生的主觀能動性和創新能力。打造教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養模式，能有效地培養學生多種核心能力及素質。

4.通過第二課堂進行實踐訓練。核心能力及素質的養成也需要理論與實踐相結合。只有通過實際運用，知識才能轉化為核心能力及素質。構建豐富多彩、形式多樣的日語第二課堂活動，可以為學生提供日語實踐的機會，既可以提高學生的語言運用能力，還能在籌劃組織參與活動過程中增強與人溝通交流、團體合作、分析解決問題、創新的能力。第二課堂還有利于調動學生的學習主動性和積極性，發揮他們的個人潛能，幫助他們樹立積極向上的人生觀，是課堂教學的有效補充。通過各類教學實習、勤工儉學、參加社團活動、當志愿者等活動，能夠培養學生的公關或與人溝通等能力。舉辦論壇及學術文化講座可開闊學生視野，提升人文素質。應鼓勵學生參與學校的科技立項，鼓勵高年級學生進入教師科研課題組。這些措施和方法，使學生科研創新能力和專業實踐能力得到大幅提高。還可以引導學生利用網絡資源進行自主學習，鼓勵學生閱讀在線文字材料，通過在線視聽材料進行聽力練習。教師作為學生日語學習的信息傳播者，需要為學生提供網絡資源，從而有效地培養學生自主學習能力，提高日語教學效率。企業實習是在學期間接觸社會、理論聯系實際的重要實踐環節，是培養核心能力及素養的極好的途徑和方法。

四、結語

為避免大學生畢業即失業情況的發生，教育工作者必須在專業課的教學中滲透核心能力及素質的培養，構建就業導向下能力及素質本位的教學模式，探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力及素養進行培養和訓練。在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，建立教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養模式，多渠道、多途徑地培養學生的核心能力及素質，使學生成為適應社會經濟發展需要的高水平人才，具有面對不同行業、企業、崗位、文化等的超強的環境適應能力，為漫長的職業生涯打下堅實的基礎。

[1]鄭巍.試論高職計算機專業學生核心能力的培養[J].廣東技術師范學院學報,2004(6).

[2]韓立紅.日本文化概論[M].天津:南開大學出版社,2006.

[3]萬玉文.論廣西水利電力職業技術學院學生核心能力的培養[J].廣西水利水電,2011(4).

[4]李莉.國際化背景下日語專業特色培養模式研究[J].大家,2012(5).