高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策研究

河南教育學院 豆全麗

要做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要結合不同階段學生的實際情況，更要注重學生理念的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃教育課程設置，專業(yè)輔導人員的配備等方面建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體方法。構建大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系相互協(xié)調的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導體系。職業(yè)生涯規(guī)劃關系著一個人是否能全面分析職業(yè)需求，培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)的能力，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高大學生的就業(yè)競爭力、提升綜合素質，提高學校就業(yè)質量，促進高等教育事業(yè)持續(xù)健康和諧發(fā)展，有利于維護社會安全穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

一、理念、意識培養(yǎng)

很多國家從幼兒園就開職業(yè)的自我探索，這種從幼兒園、小學、初中、高中再到大學的長期職業(yè)生劃教育，使他們的職業(yè)選擇能根據自己的個性、興趣、能力結合社會需求做確的選擇。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，還沒有形成完整的系統(tǒng)性理論。所以多數學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃理念和意識。意識最初只是零星的、片段的、不清晰的印象和意識。要經過在人腦中的不斷認識、整理、再認識、再整理、最終才能達到統(tǒng)一。職業(yè)意識大概有這樣幾個發(fā)展階段：第一，童年、少年時期的朦朧、幻想階段。第二，青年初期的分化與發(fā)展，這一階段主要是在中學時期。第三，青年中期的形成與發(fā)展這一階段主要指大學時期。大學是同學們由學生到社會人的過渡期，由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，所以對于大多數在校大學生來說，這一階段就成了形成清晰職業(yè)意識的關鍵，對于一名大學生來說，有了職業(yè)意識對于學習期間的自覺性、主動性、計劃性、目的性都有直接的影響，有助于同學們根據自身情況設計出職業(yè)生涯規(guī)劃、提高職業(yè)素質，以適應未來職業(yè)的需要。從職業(yè)意識的發(fā)展過程可以看到，大學階段是青年學生形成職業(yè)意識的關鍵時期，因此，大學期間培養(yǎng)學生職業(yè)生涯意識是一項非常重要的任務。

二、構建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系

1.設置專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構

高職院校應設立專職的職業(yè)規(guī)劃機構，如職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心。要改變以往只局限于單一部門的指導，逐漸向依靠各方資源的多元化機制靠攏，即在高校中建立多層次的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。這類機構應具備研究和實施的功能，能夠針對大學生自身的特點運用科學的手段制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并給予學生必要的幫助和指導，同時能夠與本校的組織發(fā)展規(guī)劃有機結合起來，幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.建設專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展需要專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導教師隊。從美國、加拿大等發(fā)達國家的職業(yè)指導實踐來看，高校和社會服務機構中從事職業(yè)指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學等方面知識的培訓，目前我國各高校普遍缺乏專業(yè)專職的職業(yè)生涯指導教師，相關指導老師對職業(yè)指導的理論和實踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學生個性以及心理特點的手段，難以真正系統(tǒng)、專業(yè)地對學生的職業(yè)生涯進行指導。所以，高職院校要制定扶持學生職業(yè)規(guī)劃的相關政策，專門撥出相應經費，在教師引進和進修方面舍得投資，以便保障高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效開展。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育是用來引導學生能夠全面發(fā)展，并最后取得職業(yè)生涯的成功為目的的，是目前專業(yè)性很強的一種教學工作。因此，要提高職業(yè)指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設。

（1）教師隊伍多層次化

在職業(yè)生涯規(guī)劃中教師隊伍要分為三個部分：第一部分為專職人員，主要為專職的就業(yè)工作人員和專職的職業(yè)生涯規(guī)劃人員。第二部分為兼職人員，普通老師和輔導員，他們在日常的教學過程中為學生提供必要的就業(yè)指導，在日常思想教育工作過程中幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第三部分為外聘專家，他們主要負責對學生進行集中講座輔導。

可以將指導教師根據職稱的高低和職業(yè)證書的級別為分水嶺，把教師分為初級、中級、高級以及資深四個層次，這樣建設了多層次、多梯隊的就業(yè)指導隊伍，就可以根據不同的學生以及學生發(fā)展的不同階段，有針對性的委任相應層次的教師和專業(yè)人士對學生進行指導。

（2）教師隊伍專業(yè)化

高校合格的職業(yè)指導工作人員不僅應該具有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、較高的思想素質、強烈的事業(yè)心和進取心，更應該關心、了解、愛護學生，能夠熟練應用職業(yè)生涯方面的理論、方法和技巧指導學生。各高校應該鼓勵指導教師進一步進修，提高他們的學歷層級和專業(yè)知識的水平，并鼓勵他們考取職業(yè)生涯規(guī)劃師資格證書等，另外的解救措施就是還可以從外校聘請專家擔任相關的兼職教師，組建具有較高掌握事業(yè)生涯規(guī)劃理論的高水平師資隊伍，讓他們既能上課堂，也能夠跑市場；既有理論水平，也要能做求職方面的輔導。

3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

（1）高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各階段教學計劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系要求大學生活的各個階段都設置相關的課程，這些課程和活動應具有連貫性和銜接性。要做到三個符合，第一要符合大學生各個階段的生理、心理和專業(yè)學習的特點，第二要符合社會發(fā)展需求，第三要符合用人單位的要求，根據三個符合和具體的職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和內容，結合學校的實際情況，制定完整的教育課程體系是至關重要的。

（2）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的模式

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應該是照本宣科的學習各種職業(yè)生涯規(guī)劃理論，而是要在學習和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論和基本方法的基礎上，讓學生學會了解和分析各種環(huán)境和影響因素，從而制定出適合自己的生涯規(guī)劃方案。

①職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應該既有知識的傳授、技能的培養(yǎng)也有態(tài)度、理念的轉變，是理論、實踐、經驗相融合的一門綜合課程。

②要豐富課堂教育的模式。除了傳統(tǒng)的理論教學外，還應加入團體輔導的實踐教學方式。利用課件、網絡等資源進行有關的演示、討論和訓練。這些資源新穎直觀，可以充分調動學生的積極性和主動性，在輕松的氛圍中促進各種能力的自然形成。

③采取必修課與選修課相結合的模式。高校可以根據學生的不同層次、興趣和要求，設置相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，供學生選擇。

（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應列入正規(guī)的教學計劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應列入高職院校各專業(yè)的教學計劃之中，成為大學生的必修課。職業(yè)生涯規(guī)劃的好處在于，它可以最大限度的幫助大學生將夢想、價值觀、個人目標、行動方案協(xié)調起來，整合個人的優(yōu)勢與資源，向終極目標前進，因此開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程是引導學生走向成功之路的重要方式。

4.努力構建職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺，主動謀求與社會資源的對接

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有很強的社會性，如何有效地利用社會資源，是做好這項工作的重要突破口。增加與企業(yè)及其他高校的聯(lián)系，并且實現資源共享，建立學校與學校之間、學校與企業(yè)之間、學校與社會職業(yè)生涯服務機構之間、學校與政府有關部門之間的信息網絡，通過這個高層平臺，加強彼此間的交流與合作，形成一個相互協(xié)作、相互配合、共同發(fā)展的局面，通過高校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)合，為大學生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展的未來。具體做法如下：

①加強與用人單位的聯(lián)系，主動走訪用人單位，征求他們對人才培養(yǎng)的建議。

②邀請職業(yè)指導專家、人力資源專家進校，通過專題講座、案例分析、經驗分享、面對面咨詢，使學生了解更多的相關就業(yè)信息、擇業(yè)技巧、職業(yè)道德、社交禮儀等方面的知識，幫助學生準確定位，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加貼近社會，貼近實際。

③建立職業(yè)生涯規(guī)劃的校企合作機制。

三、開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動

校園文化氛圍，對學生的學習有很大的影響。作為高職院校的第二課堂，通過舉辦各種形式的校園文化活動，豐富學生的日常生活，給學生提供了很好的鍛煉和交流的機會鼓勵學生參加有益的職業(yè)實踐活動和社會實踐活動。實踐活動的參與，對學生未來職業(yè)的發(fā)展以及人生的規(guī)劃有著潛移默化的影響。對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而言，在這些實踐活動中親身所見、所聞、所感、所思、甚至所悟，都會使得剛走出校門的學把它作為職業(yè)規(guī)劃的一個重要的參照物。

[1]張競乾,朱玉濤,謝帆.論加強大學生職業(yè)生涯教育的必要性及具體措施[J].河北農業(yè)大學學報:農林版,2006(6).

[2]柳建營,許德寬,郭寶亮.職業(yè)生涯規(guī)劃與指導[M].北京:北京工業(yè)大學出版社,2004.

[3]趙北平,雷五明.大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學出版社,2007.