分層合作教學(xué)模式在福建省小學(xué)體育課程中應(yīng)用的探析

福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) 湯玉鳳

福清市東張中心小學(xué) 湯玉蓮

江西科技師范大學(xué) 沈 明

1.前言

2010年黨的十七大關(guān)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間；大力發(fā)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平；加強(qiáng)體育，牢固樹(shù)立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教育質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。

根據(jù)該綱要的指導(dǎo)思想，可見(jiàn)體育教育工作是學(xué)生教學(xué)工作的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程一般采用講授法和示范法，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的身體鍛煉能力，掌握基礎(chǔ)的身體活動(dòng)動(dòng)作和一般運(yùn)動(dòng)能力。而常規(guī)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性和滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，追求全體學(xué)生的一致性，這個(gè)違背了因材施教的教學(xué)原則，不符合教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律。為了改善這一現(xiàn)狀，通過(guò)引進(jìn)分層合作的教學(xué)模式，同時(shí)探討分層合作教學(xué)模式本質(zhì)意義，希望借此來(lái)改善目前福建省小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀。為目前主流的體育課程改革提供一定的參考意義。

2.分層合作教學(xué)法的內(nèi)涵

2.1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)其實(shí)就是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成若干群體，制定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法，使各層面的學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)思想，最早源于孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則，是在班級(jí)授課制的前提下，對(duì)學(xué)生采用不同發(fā)展目標(biāo)定向的教學(xué)方式。早在20年代初，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家沃什伯恩就提出了適合個(gè)別需要的“文內(nèi)特卡教學(xué)法”。之后，美國(guó)人L.RON·HUBBAND于60年代提出“哈伯德教學(xué)法”，其觀點(diǎn)也是因材施教，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，否認(rèn)全體學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每名學(xué)生的需要靈活施教。

2.2 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)學(xué)生的能力，知識(shí)儲(chǔ)備，性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員之間有明確的責(zé)任分工，大家為了完成共同的任務(wù)，彼此之間相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在小組合作的過(guò)程中，小組成員不僅達(dá)成了個(gè)人績(jī)效，提高了學(xué)習(xí)效果，也完成了整個(gè)小組的共同目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)，作為當(dāng)今國(guó)際教育改革的主流模式之一越來(lái)越受到人們的重視。人際交流的能力本身是一種生存、學(xué)習(xí)和生活的技能，“學(xué)會(huì)交流”、“學(xué)會(huì)合作”正是新世紀(jì)教育的顯著特征。

2.3 分層合作教學(xué)

分層合作教學(xué)是分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)。在班級(jí)教學(xué)中，在了解和研究學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平分為若干層次，其中每個(gè)一個(gè)層次都有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)學(xué)生合理搭配組成若干小組。共同盡心學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生幫助比較能力薄弱的學(xué)生，相互合作共同研究教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問(wèn)題，教師通過(guò)觀察學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。它是我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)思想觀點(diǎn)的繼承和發(fā)展。

3.分層合作教學(xué)模式在體育課程中的構(gòu)建

3.1 分層教學(xué)模塊的構(gòu)建

從最初來(lái)源講，分層教學(xué)源于分組教學(xué)，但它又不同于分組教學(xué)，它是在分組教學(xué)的框架形式內(nèi)融入了教學(xué)策略、內(nèi)容、方法、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)及其指導(dǎo)思想等豐富的內(nèi)涵，從而演變?yōu)橐环N教學(xué)模式。分層教學(xué)本身有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在指導(dǎo)思想方面，分層教學(xué)以個(gè)性教育思想為指導(dǎo)，這是分層教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)和保障。作為中小學(xué)體育教育，每個(gè)學(xué)生的身體機(jī)能狀況都有所不同，作為教學(xué)的體育老師，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)調(diào)查并且每個(gè)學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r，，每年的中小學(xué)體質(zhì)健康測(cè)試都為每一名作了比較完整的身體狀況測(cè)驗(yàn)，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)測(cè)試狀況的不同，對(duì)學(xué)生采取分層的模式分別進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然分層的本質(zhì)含義不在于完全區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣，而在于使不同身體機(jī)能狀況的學(xué)生都得到最大身體健康發(fā)展。

在主題上，分層教學(xué)的主題便是“分層”，這一主題制約著分層教學(xué)模式的目標(biāo)、程序、方法和內(nèi)容等等；在目標(biāo)上，分層教學(xué)是要使每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面都能得以較好的發(fā)展；程序方面，分層教學(xué)同樣有一套操作模式，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、過(guò)程分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層以及矯正、調(diào)整、分層提高等等；分層教學(xué)在策略上的要求是：教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)統(tǒng)一策略，分層與合作統(tǒng)一策略，動(dòng)態(tài)層次策略等等。

在內(nèi)容上，分層教學(xué)有適合于自己主題的課程設(shè)計(jì)方法，即具有多樣性、差異性和選擇性特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)方法和結(jié)構(gòu)。在分層后教學(xué)內(nèi)容上面的安排，教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家教學(xué)方針，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，以及實(shí)際的課程安排，給學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這種形式會(huì)無(wú)形的加大教師的工作強(qiáng)度和工作量。所以教師可以?xún)?yōu)先將所要教授的學(xué)生設(shè)定不同的層次等級(jí)，給每一個(gè)等級(jí)的學(xué)生群體安排不同的體育教學(xué)內(nèi)容。總體符合學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r。

在評(píng)價(jià)上，分層教學(xué)也有一套適合自己特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性。分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)性差異視為一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源，在不打破班級(jí)集休教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化、個(gè)別化教育理念.綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異性基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展。美國(guó)當(dāng)前的分層教學(xué)逐漸演變，形式也隨之變化，學(xué)校依據(jù)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類(lèi)，分別被安排學(xué)習(xí)高級(jí)、普通或基礎(chǔ)課程。分層教學(xué)并不是完全的分層，而是在分層過(guò)程中對(duì)學(xué)生分階段的進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)一名學(xué)生達(dá)到更高層次的身體機(jī)能狀況的時(shí)候，就可以安排這名學(xué)生更高的教學(xué)內(nèi)容。在不斷的發(fā)展中，學(xué)生的內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)有利于教學(xué)發(fā)展的積極因素，不能以?xún)?yōu)劣的目光來(lái)對(duì)待每一名學(xué)生，而應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。在本文中，筆者所提到的分層教學(xué)并不是只考慮到“尖子生”的教育模式，而是考慮到不同層次學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，個(gè)別進(jìn)行教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)原則。

3.2 合作學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)一般以小組的形式展開(kāi)，利用動(dòng)態(tài)教學(xué)因素的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同一層次的學(xué)生分為不同的體育學(xué)習(xí)小組，設(shè)定共同的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大積極性和學(xué)習(xí)興趣。具體說(shuō)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括：

(1)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要組織形式的一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，在集體授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排訓(xùn)練任務(wù)。在以小組活動(dòng)為主體前提下，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

(2)合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的精神，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為承載體，也能主動(dòng)積極的參與到體育課程中去。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要將不同層次的學(xué)生合理安排到一個(gè)小組中，讓已經(jīng)掌握基本技術(shù)技能的學(xué)生去教導(dǎo)還未理解和掌握這種技能的學(xué)生。前提是要保證學(xué)生之間要有融洽合理的關(guān)系，不至于使學(xué)生出現(xiàn)心理自卑的心理現(xiàn)象。

(3)合作學(xué)習(xí)是為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的目標(biāo)激勵(lì)的一種教學(xué)活動(dòng)，合作教學(xué)突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育教學(xué)，讓學(xué)生充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，避免自己的缺點(diǎn)。同時(shí)在情感上接受其他的學(xué)生，形成團(tuán)結(jié)的小組。有利于加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

(4)合作學(xué)習(xí)是以小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。合作教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為同一層次的團(tuán)隊(duì)比較和混合團(tuán)隊(duì)的比較，同一層次的團(tuán)隊(duì)比較是根據(jù)同一層次的不同團(tuán)隊(duì)之間的互相比較，在分層基礎(chǔ)上，所有的學(xué)生基本處于同一水平。混合團(tuán)隊(duì)的比較是不同層次的學(xué)生互相組合形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的比較，這種混合團(tuán)隊(duì)比較對(duì)于教師的分組形勢(shì)要求比較高。當(dāng)然這種混合團(tuán)隊(duì)有助于學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

4.分層合作教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用

4.1 分層合作教學(xué)模式對(duì)教師的要求

教師作為教學(xué)的主體，起主導(dǎo)作用。教師采用分層教學(xué)模式的過(guò)程中必須具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合運(yùn)動(dòng)教學(xué)教法的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層，在此之前一定制定相對(duì)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師作為整個(gè)教學(xué)方法的采用者，必須具備及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。分層合作教學(xué)模式分為分層和合作兩個(gè)方面，不能單一的看待某一個(gè)方面，應(yīng)該以一個(gè)綜合的態(tài)度來(lái)看待兩個(gè)模塊，并且將兩個(gè)模塊合理的整合到一個(gè)整體中去。在分層教學(xué)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容或者達(dá)標(biāo)要求。例如在小學(xué)體育課程中，給學(xué)生上一堂立定跳遠(yuǎn)課，勢(shì)必會(huì)教授學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，但是在統(tǒng)一教授完教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容之后，教師可以給不同層次的學(xué)生規(guī)定不同的教學(xué)要求，動(dòng)作的規(guī)范性、練習(xí)的次數(shù)、所達(dá)到的成績(jī)等等，這些都要設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生自己去練習(xí)達(dá)到這個(gè)要求。教師必要的時(shí)候也要隨時(shí)觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)作出調(diào)整。在合作教學(xué)模塊中，教師要把握學(xué)生的合作的形式和評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教授后，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的要求后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)的繼續(xù)過(guò)程，編組的形式要符合整體組別優(yōu)劣均等的情況，讓技術(shù)動(dòng)作更規(guī)范的學(xué)生與技術(shù)動(dòng)作相對(duì)不規(guī)范的學(xué)生產(chǎn)生交流，產(chǎn)生互幫互助，使學(xué)生團(tuán)體建立穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 分層合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

分層合作教學(xué)模式在小學(xué)體育課程中，能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積極的配合教師，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的選取上，一般選擇一般運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目，達(dá)到健全學(xué)生的人格發(fā)展。在分層教學(xué)模式的采用過(guò)程中，學(xué)生要有一定的紀(jì)律性，這個(gè)不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生的任務(wù)。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的獨(dú)立自主能力越來(lái)越高，基本能夠達(dá)到教師的要求，聽(tīng)從教師的安排。所以學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程中，可以正常的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分的展示自己的學(xué)習(xí)能力，便于教師及時(shí)了解學(xué)生，同時(shí)采用合理的分層。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，要充分發(fā)揮自己的集體榮譽(yù)意識(shí)，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合成績(jī)作出自己的努力。當(dāng)然作為小學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力和自控能力都不夠完善的情況下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵守規(guī)矩是很困難的，但是學(xué)生在分層合作教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的積極學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)會(huì)逐漸完善自己的思維能力和獨(dú)立自主的能力。

5.結(jié)論與建議

5.1 分層合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

分層合作教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生相互交往的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，使組內(nèi)的每個(gè)成員一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的合群性和合作能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分層合作將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的方法有助于因材施教，更好地彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

5.2 分層合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

分層合作教學(xué)，有利于培養(yǎng)一個(gè)具有主觀能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，培養(yǎng)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。有助于各成員在組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。

5.3 分層合作教學(xué)模式有利于滿(mǎn)足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

分層合作教學(xué)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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