應用型本科“雙導師制”模式探索

齊齊哈爾工程學院 魏春石

應用型本科“雙導師制”模式探索

齊齊哈爾工程學院 魏春石

應用型人才培養模式要以能力培養為核心，特別是實踐能力的培養尤為重要。單純依靠校內教師完成能力培養是不足夠的，還需要具有實踐工作經驗的校外導師作補充，因此，在應用性本科院校的雙導師制也就應運而生了。本文在討論本科應用型人才培養目標定位的基礎上，提出“雙導師制”創新模式緣起與應用。

雙導師制；應用型本科；人才培養

隨著經濟社會轉型以及高等教育的國際化發展，我國高等教育也由精英化向大眾化轉變。目前，地方普通本科院校占全國本科院校總數的90%以上，成為我國高等教育的主體。這些地方性本科院校處于研究型大學培養精英人才和高職院校培養技能型人才的“中間地帶”，有著自身的特殊性，從而決定了這些地方性本科院校既不能照搬學術型人才培養模式也不能照抄技能型人才培養模式。應用型本科人才培養成為我國高等教育類型中不斷探索的新概念。

應用型本科人才培養主要以應用性教育為主，以知識的應用為培養目標，以專業知識的應用服務于社會，以知識的應用研究為前進動力，使“應用性”成為學校辦學特色，成為學科布局、專業設置、科學研究、教學改革、質量評價的主色調。應用型人才培養模式要以能力培養為核心，特別是實踐能力的培養尤為重要。鑒于這種情況，單純依靠校內教師完成能力培養是不足夠的，還需要具有實踐工作經驗的校外導師作補充，因此，在應用性本科院校的雙導師制也就應運而生了。

一、雙導師緣起

近年來，許多高校已經開始自覺意識到人才培養與社會需求脫節的問題，從而進行了譬如增設實用性課程，增加學生實訓、實習機會等方面的改革，但這些改革似乎收效不大，仍然是局限于傳統教育教學理念和模式，以知識灌輸為宗旨。實際上，能力和素質與專業知識同等甚至更為重要。應試教育、學科知識本位、學術價值取向、不注重實際能力培育的弊端使培養出來的學生實踐技能和解決現場問題能力薄弱，缺乏職業素質，工作適應期偏長。大眾化教育時代社會最需要的是服務經濟社會建設的人才，對實踐技能、職業素質、崗位適應能力、以現場問題為導向的解決能力的需求處于重要位置。

從目前情況看，高校應用型人才培養主要是補充取向教育模式，這種模式把是社會生產實踐作為大學教學和課程的補充和延伸，進而成為大學教學和課程的從屬部分。最大的優點是成本較低，與教學計劃結合較好，方案容易實施；最大的弊端是流于形式，效果打折扣。實際上，企業現在已經成為技術創新的主體，企業也在創造知識，正成為知識的另外一類生產部門和機構，以及知識的制度化機構。這是非常重要的一個變化，如果認可這種變化，就會自覺地把教育與生產實踐相結合，而不僅僅把實踐看成是教育的一種補充和延伸。

在長期的實踐中，高校逐步認識到學生與教師的溝通至關重要，于是提出了實施本科生校內“導師制”，其目的是加強教師和學生之間的溝通與交流，增強學生學習動力。通過“導師制”可以發現一些在專業上有潛質的學生，適時給予鼓勵，為他們解題答疑，引導他們順利完成角色的塑造。校內的“導師制”可以讓教師和學生在同一立場思考問題，解決了許多代溝問題，增加了教師的責任感。這種制度至少能夠在學生的思維方式以及疑難問題解答方面提供幫助。但是有兩個問題仍不好解決：一是教師的教學與科研任務相當繁重，教師投入的精力是相當有限的，目前在國內的教學體制下，把這樣的任務完全交給教師是不合適的。從已經實施的本科生“導師制”來看，大多是流于形式，考核標準難以掌握，效果較差；二是教師的實踐能力并不能完全滿足培養學生實踐能力的需要，教師不可能有太多的精力參與社會實踐，還有部分剛走出校門的青年教師也不太可能勝任這樣的工作。鑒于目前已有的改革成果，作者認為，對學生實踐能力的培養終歸要依靠社會，走學與社會融合型的應用型人才培養模式。也就是說，本科應用型人才的培養應從兩個方面進行，一是校內的課程體系、教學內容與教學方法的改革，改變原有的知識結構與思維方式；二是與校外的對接，根據應用型人才培養目標，設計一種合理、可行的實踐能力培養方案。即采用“雙導師”的教學培養模式。

二、雙導師制的合作機制

校外導師的聘任。在實施互利共贏的雙導師分工合作的新培養機制時，聘請到合格的校外導師是關鍵。一般情況下，一名合格的導師應具備四項基本素質，即有專業技術職務、有穩定的研究方向、有切實的指導能力和熟悉研究生培養規律。目前我國高校的大多數導師一直集中在學術領域范圍內進行選拔和聘用，來源過于單一，體制相對死板，應當建立開放、流動、競爭的選拔制度，由高校面向社會自主公開招聘，不拘一格選人才，實行固定編制與流動編制相結合，專任導師與兼任導師相結合，打破導師終身制，避免近親繁殖。為使雙導師制育人模式切實取得成效，需要高度重視對校外導師的選聘。要收集整理相關企業或管理部門的信息，把有一定理論基礎、學術背景，實踐創新能力強的企業家或有一技之長的專門人才記錄在案，建立校外導師庫，根據研究生培養的實際需要配備校外導師。

雙導師的合作。應用型本科人才培養是一個復雜的系統工程，既有學術事業的開拓，理論水準的提升，也有實際動手能力的鍛煉、實踐創新能力的增強。校內外導師的制度化溝通合作，有利于全面了解學生，幫助他們尋找創新的突破口，作出切合實際、引領學科前沿的選題，實施校內外導師強強聯合，以優秀的導師指導優秀的學生，營造優秀研究生脫穎而出的新的培養機制，能夠避免因單一培養模式而造成學術氛圍壓抑的狀況。可以說，在研究生培養中，一旦喪失了寬松的環境、自由的氛圍，就會窒息研究生創新能力的培養與發展。

“雙導師制”是培養應用型專業人才的有效手段。也是促進學校課堂教學更加符合社會需要的手段。“雙導師制”要求在校生不定期走出校門接受指導，課堂的理論知識及時地到實踐中得到驗證。校內指導教師與校外指導教師的合作，更加容易獲得教學案例，在授課中更加突出了理論聯系實際。這樣培養的學生與實際需要比較匹配，學生適應能力相對增強。