法學教學中CAI多媒體課件教學淺議

劉大鵬

（陜西廣播電視大學，陜西西安，710119）

伴隨著計算機的普及和信息化時代的篷勃發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術在教學中的應用給傳統(tǒng)教學帶來了巨大的沖擊，包括教學觀念的更替和教學模式的改變等。其中，運用多種媒體輔助教學已成為目前教育教學改革的熱點和趨勢之一。

1 多媒體應用于法學教學的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學的優(yōu)勢在于具有強大的資源共享性、豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性等等，它能有效地促進教學內(nèi)容、手段、方法乃至于教育思想的重大變革。法學專業(yè)教學應當同步，逐步且積極地推進多媒體教學的應用。

1.1 資源的共享性

多媒體教學的最顯著優(yōu)勢表現(xiàn)為具有強大的資源共享性。法學專業(yè)教學中，其課程的直觀性較強，需要展現(xiàn)大量的案例，僅憑單口長時間的說——聽，難以形象且生動地表達。倘若把多媒體技術引入法學專業(yè)教學，將有利于各類案例豐富且形象地展示在學生面前。例如，授課教師可以把法律條文、相關案例等素材制作成CAI多媒體課件，直接在課堂上調(diào)用。這樣一來，授課教師就可以與法律條文講解同步介紹和該法律條文有關的法學理論現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢、典型案例等。此種模式不僅大大地擴容課堂知識的信息量，而且促使學習者對法律理解的加深。在課堂外，教師還可以通過建立專業(yè)的教學網(wǎng)站，并通過在線討論等方式引導有興趣的學習者做更深入的探討。此舉能夠滿足教育中的個性化需求，也有利于促進實現(xiàn)因材施教，也能夠使得內(nèi)、外兩個課堂的教學融為一體。同步，此模式也將促進學生獲得、分析和處理互聯(lián)網(wǎng)絡中法學信息能力的培養(yǎng)及提升。

1.2 表現(xiàn)力的豐富性

CAI多媒體課件不僅有圖文，而且聲像并茂。它將教學情境由原來的靜態(tài)呆板的法學課本、板書換為動態(tài)、色彩繽紛的情景，使傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)的教學案例通過動漫或影像形式將庭審過程展現(xiàn)在學習者眼前，使得法律理論丟掉了苦澀而更加形象化，極大地激發(fā)了學習者的學習興趣。譬如，金融法講授過程中，通過播放有關金融危機的錄像，使學習者對金融在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的重要地位、金融危機和金融風險對經(jīng)濟的危害、匯率波動對經(jīng)濟的影響等問題有初步的感性認識，使得學習者明確金融法的學習必須有金融學及經(jīng)濟學知識的有力支撐，進而引導學習者去進一步學習貨幣政策、匯率制度、金融監(jiān)管等金融知識。CAI多媒體課件豐富的表現(xiàn)力能夠提升學習者的學習興趣。而興趣常常是學習者最好的老師，它能夠激發(fā)學習的源動力。在興趣引導下，學習者的學習過程和教師的教學過程必將更為有效。多媒體教學具有極強的現(xiàn)實模擬性，使學習者在學習過程中就可以獲得一定的實踐經(jīng)驗。具體到法學多媒體教學中，就能使得學習者猶如親臨其境地處理法律事務，掌握法學基礎知識。

1.3 交互的良好性

良好的交互性是多媒體教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的又一優(yōu)勢。具有良好的人機交互界面是多媒體CAI課件的基本要求之一。多媒體教學搭建了教師和學習者實時和非實時的信息交流平臺，強化了教、學雙方的溝通，也保證了答疑解惑的效率。同時，教學雙方在此平臺的交流中，均能充分表達各自的觀點，并對基于自身知識而做出的法律評價有足夠的認識。此種模式下的交流更能促使學習者擺正自己在學習過程的位置，在一個相對平等的環(huán)境下暢所欲言。它可以充分體現(xiàn)“教師的主導性、學習者的主體性”的教學原則，其課堂教學效果的提升是顯而易見的。此外，在教師的引導下，學習者課后可以就某一主題共同去網(wǎng)絡上搜集相關信息，開展協(xié)作性自主學習。所以教學內(nèi)容的確定不再是教師單方行為，而成為教學互動的結果。在交互的過程中，教師還可以了解到學習者間的差異，提供個性化的學習輔導，并根據(jù)網(wǎng)上反饋的信息對課堂教學的內(nèi)容作出及時調(diào)整。教學只有在充分地互動中才能取得相對較佳的教學效果，而多媒體教學良好的交互性對這一效果的實現(xiàn)提供了幫助。

2 法學教學CAI課件的制作

2.1 確定明確的教學設計

教學設計是課件制作的關鍵環(huán)節(jié)。在課件制作過程中，首先需要制作者分析學習者的特征，確定教學的目標，建立教學內(nèi)容知識結構。整個課件的制作應遵循教學大綱的基本要求，明確教學的目標，細化教學的目的、要求，把握教學的重點與難點。具體到法學專業(yè)的CAI課件的制作，必須明確其目的何在？為的是激發(fā)學習者的學習興趣，還是謀求解決某一法律問題；為的是擴展學習者的知識面，還是謀求培養(yǎng)和提升法律實務能力，等等。心中有數(shù)了，制作者才能做到有的放矢，制成的課件才能達到教學目的，進而收到應有的教學效果。如果在課件的制作過程中，制作者的教學目的不明確，必然使課件成為各種素材的簡單堆積，難以達到教學目的，更無法提及教學效果。

2.2 有效組織各種媒體

文本、靜圖、動畫、音頻、活動視頻等是構成CAI多媒體課件的信息表達元素，分別扮演了不同的角色，具有不同的作用。效果良好的CAI課件必然選擇合理、生動、形象的表達素材。為此，各種報刊雜志、書籍、圖庫、音頻庫、專業(yè)影視資料、互聯(lián)網(wǎng)等均成為搜集課件制作相關素材的有效路徑。特別是針對法學CAI多媒體課件的制作，庭審的現(xiàn)場錄像或影視劇的庭審片段更是不能或缺的。課件制作藍本在設計時，必須圍繞法學專業(yè)課程教學目的，合理規(guī)劃屏幕布局、圖文比例、色彩對比、音樂節(jié)奏、交互方式等，更為重要的是要注意篩選好有價值的素材，搭配好各種媒體。CAI多媒體課件不能是黑板和粉筆的替代品，多種信息表達元素需要有機組合，否則其功能難以得到充分發(fā)揮。同時，切忌游戲化，否則會使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，從而妨礙實現(xiàn)教學目標。

2.3 注重啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學常指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的一種教學方法。CAI多媒體課件制作時，一定要注意啟發(fā)式教學方法的應用。所以不能將所有的教學內(nèi)容一攬子地呈現(xiàn)在學習者的面前，要適當?shù)亓粲杏嗟睾驮O置問題情境。對問題的分析要逐步深入，相關提示也應逐漸展開，切忌直接顯示問題的答案。否則，多媒體教學與傳統(tǒng)教學中的“填鴨式教學”無異。只有如此，方能調(diào)動學習者的主動性，啟發(fā)學習者獨立思考，培養(yǎng)學習者獨立解決問題的能力。就法學專業(yè)的CAI多媒體課件教學而言，不僅要充分激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)其內(nèi)在動力與學習的責任感的結合，而且要強化理論與實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)理論知識與直接經(jīng)驗的結合。教師通過實務案例的引入逐步分析推導出法律評價，不僅有利于學習者對法學基礎知識的掌握，更利于學習者法學綜合實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 走出多媒體教學的認識誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和提升，多媒體教學在法學專業(yè)教學中的應用業(yè)已成為一種潮流。但是，如何更好的運用，尚需要進一步地探討和研究，包括一些認識需要澄清。

3.1 多媒體教學的功能并非萬能

多媒體教學所具有的明顯優(yōu)勢，引來部分教師對它的膜拜，多媒體教學的功能被無限夸大。CAI的英文原意是計算機輔助課件，實為一種教學的輔助手段和技術。多媒體課件在法學專業(yè)教學中的應用可以模擬法律事務處理的整個流程，但它終究不能替代實踐教學。例如，運用多媒體進行法學教學時，教學場景的設計至關重要，如何選擇適當?shù)陌咐统尸F(xiàn)案例發(fā)生的過程是關鍵所在。法學院（校）的教師們大多數(shù)局限在象牙塔內(nèi)與實務接觸受限，加之學術背景等要素的限制，教學場景設計過程中就有了限制。況且實務中的具體案例常因個案差異，經(jīng)常出現(xiàn)不同的裁決結果。所以，法學學習者綜合素質(zhì)的提升，除了專業(yè)理論學習、模擬法庭訓練以外，還要給學習者提供動手實踐的機會，而不能僅通過CAI課件觀摩庭審的過程。目前，國內(nèi)部分法學院（校）開展的“診所式”法律教育就是有益的嘗試。通過診所內(nèi)的教師指導學習者全程參與法律實際運用，并關注細節(jié)，勢必鍛煉了學習者的綜合素養(yǎng)特別是法律的運用能力。這樣的教學效果，多媒體教學是較難實現(xiàn)的。

3.2 多媒體教學中教師的地位并非僅處于輔導

有人認為，多媒體技術的運用削弱了教師在教學中的作用，進而將使得居于傳統(tǒng)教學模式中主導者地位的教師逐步演化為教學的輔導者。此種認識存在偏差。倘若多媒體教學過程淡化了教師的作用，忽視了師生間的互動，無疑此種教學的失敗幾成定數(shù)。缺失教師引導的學習將會成為漫無目的的探索，同樣的互動也必將演化成沒有邊際的漫談。假如實務案例的探討與分析中沒有了教師的引導，很有可能無法形成共識而作出相對準確的法律評價。進而影響到學習者的學習效果，使其將會事倍功半且不得要領，甚至可能步入無法自拔的歧途。即使在當下逐漸為人們所知悉的遠程開放教育教學中，教師對學習者的直接講授逐漸減少直至取消，但教師對學習者的啟發(fā)與引導，對學習全過程的監(jiān)控作用卻在逐漸增強。學習者倘若要想在每一個教學環(huán)節(jié)中都取得較為理想的學習效果，教師是絕對無法離不開的。所以，多媒體教學過程中，教師的作用并未削弱。

3.3 多媒體教學對傳統(tǒng)教學模式并非簡單否定

許多人將多媒體教學模式作為一種與傳統(tǒng)教學模式完全相對的教學模式，甚至提出“黑板靠邊站，教材僅是參考資料，網(wǎng)絡替代教室”等命題。現(xiàn)有的教育體制下形成了課堂集中教學的常規(guī)組織形式，它能夠有效地組織教學，系統(tǒng)地傳授知識，從而保證實現(xiàn)教學的目標。現(xiàn)代多媒體技術在教學中的運用，并非要簡單的全面否定傳統(tǒng)的教學模式，實為辯證的揚棄。具體針對CAI多媒體課件，教師設計的教學內(nèi)容、結構和適用的技術等，要便于運用和操作。采用多媒體教學的法學課堂中，教師依然需要用生動、活潑且精煉的語言講授法學基本知識和理論，還要根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整課件的使用。對于臨時涉及的教學內(nèi)容可以板書到黑板予以講解。所以，教師成為實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式有機結合的合理因素，而非單純的機器操作者。

當然，傳統(tǒng)教學模式中尚存在不適應多媒體教學、不適合現(xiàn)代教育需要的因素，必須進行改革。例如，部分法學院系畫地為牢、各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了教學的良性發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教學模式下的課程設置、教學評價等方面也存在不適應多媒體教學的情形，需要進一步探討和研究。同時，還需要加強多媒體課件制作專業(yè)技術隊伍的組建。只有如此，才能保證多媒體課件較強的技術性和教學性。就法學教學而言，加強課件制作中的合作，將在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量和專業(yè)技術人員，方能開發(fā)出多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環(huán)節(jié)選擇。

[1] 苗彤彤.淺議“診所式”法律教育[J].河南政法管理干部學院學報，2004(2)

[2] 馬育紅.多媒體教學模式在法學教學中的應用[J].甘肅廣播電視大學學報，2003(2)

[3] 王花.法學課程教學模式選擇與多媒體技術[J].甘肅政法成人教育學院學報，2002（4）