高等工程教育課程計(jì)算機(jī)化教育改革探究

周 三

（河海大學(xué)，南京 211100）

近年來，因?yàn)楣こ藤|(zhì)量問題而導(dǎo)致的工程一系列的工程事故警示我們，工程質(zhì)量問題不再是技術(shù)問題，也是計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用不普及的問題。現(xiàn)代工程要求工程師除具備專業(yè)技術(shù)能力外，還需要具備在道義與功利矛盾時(shí)作出道德判斷的能力，要對(duì)計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用價(jià)值的判斷，還要對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、對(duì)環(huán)境以及人類未來負(fù)責(zé)。開展工程技術(shù)計(jì)算機(jī)化教育，是提高我國(guó)工程人才網(wǎng)絡(luò)化素質(zhì)的首要任務(wù)。

1 高等工程教育課程

課程是一個(gè)旨在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)、大學(xué)生發(fā)展的包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)[1]。課程目標(biāo)即是教育意圖。辨別各種針對(duì)課程的需要、界定課程宗旨以及衍生出具體課程目標(biāo)的過程，都是期望產(chǎn)生最重要和最有效的目標(biāo)，以使相關(guān)人員能夠明確的為學(xué)習(xí)者計(jì)劃、預(yù)測(cè)以致獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。課程內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，是課程包含的知識(shí)體系。課程內(nèi)容并不局限純粹的“知識(shí)”，應(yīng)該包括知識(shí)、技能、概念、態(tài)度及價(jià)值、方法、未來發(fā)展科技等。課程結(jié)構(gòu)即是課程內(nèi)部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。它主要解決課程內(nèi)容的內(nèi)部各個(gè)部分之間的協(xié)調(diào)問題，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的重要依據(jù)，在課程設(shè)計(jì)與編制中發(fā)揮著承上啟下的重要中介作用。課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。課程是人才培養(yǎng)的主要載體，從人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，科學(xué)的構(gòu)成課程之間的比例，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容方式，高效的執(zhí)行課程實(shí)施過程。

2 我國(guó)高等工程教育課程缺乏計(jì)算機(jī)化教育的表現(xiàn)

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等工程教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)是：為國(guó)家培養(yǎng)在政治思想、業(yè)務(wù)技術(shù)、體魄體能上都要達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)工程技術(shù)人才和社會(huì)主義建設(shè)者【2】。現(xiàn)代工程師應(yīng)該德才兼?zhèn)洌哂袃?yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，既要有正確的世界觀、事業(yè)心，科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，更要有堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感和較高的科學(xué)文化素質(zhì)。就目前的狀況而言，我國(guó)的工程計(jì)算機(jī)教育沒有取得獨(dú)立學(xué)科的地位，仍從屬于“兩課”教育【3】，培養(yǎng)目標(biāo)還不是很明確。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的工程教育課程主要采取以自然科學(xué)為基礎(chǔ)、工程專業(yè)課程和工程實(shí)踐課程為主體、人文社科類、選修課程為的補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)。在人文課程中并沒有突出計(jì)算機(jī)化的構(gòu)成比重，所占比重微乎其微。同時(shí)，在當(dāng)前的課程學(xué)分體系中，計(jì)算機(jī)類課程學(xué)分占總分的2%，但是其中真正意義上的計(jì)算機(jī)化比例很少。幾乎是社會(huì)學(xué)科思想意識(shí)形態(tài)課程諸如“兩課”課程占到總學(xué)分的2%，和作為工具的外語(yǔ)課程占到8%左右，但是這兩類的應(yīng)用課程并沒有真正意義上的計(jì)算機(jī)操作教育的功能【4】。無論是人文在整個(gè)課程體系中所占的比重較低，還是計(jì)算機(jī)操作教育的內(nèi)容在核心課程的比重都無法滿足現(xiàn)代高等工程計(jì)算機(jī)化的需求。

2.3 課程內(nèi)容

目前我國(guó)高等工程教育課程內(nèi)容沒有能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，沒有注意到需要跟上時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行跟新，現(xiàn)在大學(xué)使用的教材沒有適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的高等工程育課程內(nèi)容缺乏計(jì)算機(jī)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)化，偏重于理論教育科學(xué)知識(shí)。在課程目標(biāo)上要求是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，但實(shí)際情況是重視學(xué)科知識(shí)和實(shí)用技能的教育，輕視網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)化教育。

2.4 課程實(shí)施

課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想。但是我國(guó)當(dāng)前高等工程教育課程實(shí)施的方式比較傳統(tǒng)，一般是以死板課堂教學(xué)為中心、教師傳授為主和的形式，缺乏學(xué)生學(xué)歷的科學(xué)操作的主動(dòng)性。由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的缺陷，工程教育的教師普遍存在教學(xué)的方法手段和教學(xué)的理念落后的現(xiàn)象，普遍采取填鴨式的教學(xué)方式，沒有注意改進(jìn)教學(xué)方法，沒有注重改變教學(xué)手段跟上時(shí)代的步伐。

3 構(gòu)建適合我國(guó)的高等工程教育的課程

課程設(shè)置的合理性決定著學(xué)校培養(yǎng)工程的專門人才的知識(shí)、技能、能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度。課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成高等工程教育的人才培養(yǎng)過程和教學(xué)計(jì)劃的核心。

3.1 重新界定課程目標(biāo)

課程的功能是由課程的目標(biāo)來體現(xiàn)，從而決定課程的體系與內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇。當(dāng)課程設(shè)置確定之后，為了使課程發(fā)揮最佳的功能，科學(xué)明確的確立課程目標(biāo)便是關(guān)鍵。

新的課程理念只有轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)，才能指導(dǎo)課程的改革。由于長(zhǎng)期以來我國(guó)工程教育課程本身就缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的計(jì)算機(jī)化教育，導(dǎo)致很多從事科學(xué)和工程問題研究的工程人員不能對(duì)有關(guān)工程應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件來操作，選擇有效的解決措施，最終導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)中諸多嚴(yán)重的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。所以現(xiàn)代工程教育更要突出學(xué)生的計(jì)算機(jī)化。使學(xué)生懂得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的重要性，人的價(jià)值，人與科學(xué)、技術(shù)和工程的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的實(shí)踐操作觀念。

任何操作經(jīng)驗(yàn)都不是天生的，都需要后天的訓(xùn)練和教育。工程計(jì)算機(jī)化是需要培養(yǎng)工程師的實(shí)踐操作能力，提高工程師的實(shí)踐能力，要能夠辨識(shí)出工程中存在的風(fēng)險(xiǎn)問題，使工程師能夠擔(dān)當(dāng)起由于工程而產(chǎn)生的操作責(zé)任。

3.2 優(yōu)化升級(jí)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的重要措施，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)應(yīng)使其所培養(yǎng)的人才在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面獲得達(dá)到基本要求的可靠保證。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理科學(xué)的必修課、限選課與任選課的結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)課程要打破傳統(tǒng)的院系與專業(yè)的限制，集成各個(gè)層次的專業(yè)課程開發(fā)出專業(yè)大類課程模塊。保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)文理滲透，將科學(xué)、技術(shù)、和人文倫理相互滲透，相互融合，為現(xiàn)代復(fù)雜工程問題的解決提供整體的、集成化的知識(shí)，在工程素質(zhì)中提高對(duì)工程計(jì)算機(jī)化的意識(shí)。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)占絕對(duì)主導(dǎo)地位的相對(duì)單一的體系，適應(yīng)時(shí)代要求，升級(jí)為能夠融合科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理道德等方面。在課程結(jié)構(gòu)中增加環(huán)境與發(fā)展、計(jì)算機(jī)軟件操作等課程的比重，提高傳統(tǒng)意義下的“非專業(yè)”課程的地位。

3.3 改進(jìn)提高課程實(shí)施

高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是造就未來的工程師。工程師的形成有著自身的規(guī)律，它是學(xué)校工程教育和畢業(yè)后工程實(shí)踐鍛煉對(duì)人才連續(xù)塑造的產(chǎn)物。教學(xué)既有著一個(gè)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的復(fù)雜的教學(xué)體系，又有著一個(gè)把學(xué)生引向具有科學(xué)世界觀和擁有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力復(fù)雜的教育過程。21世紀(jì)現(xiàn)代工程人才應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要包括熟練的計(jì)算機(jī)軟件操作和工程職業(yè)道德。這些課程的實(shí)施就要引導(dǎo)學(xué)生在這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，在教學(xué)過程中改變以往重知識(shí)、理論的傳教與教化。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。要注重課堂教育與專題講座以及社團(tuán)等活動(dòng)形式的結(jié)合，塑造學(xué)生的多方面科學(xué)操作的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)化和計(jì)算機(jī)軟件操作的結(jié)合。

同時(shí)還可以增加社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解到社會(huì)、了解國(guó)情。“加強(qiáng)工程與計(jì)算機(jī)的對(duì)話”，看到工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的“兩面性”的影響【6】，使學(xué)生更能鮮明的感受到自己的工程行為帶來的計(jì)算機(jī)化的影響。

[1]周海濤.大學(xué)課程研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008 3.

[2]張永強(qiáng).工程倫理學(xué)[M].北京理工大學(xué)出版社，2011 10.

[3]李祖超，魏海勇.中美工程教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008年第1期

[4]陳勁，胡建雄.面向創(chuàng)新型國(guó)家的工程教育改革研究[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006 12.

[5]龍翔，盛國(guó)榮.工程倫理教育的三大核心目標(biāo)[J].高等工程教育研究，2011年第4期

[6]蔣華林.工程師倫理培養(yǎng)：工程教育不能承受之重[J].高等工程教育研究，2009年第6期