淺議獨立學院環境工程專業應用型人才培養與實踐教學體系改革

唐東山 劉海濤 呂俊文 張曉文

（南華大學 船山學院 土木與環境工程系，湖南 衡陽 421001）

我國的大學教育正處于精英化教育和大眾化教育并存的時代，獨立學院是我國高等教育大眾化的產物。為了更好地滿足我國地方經濟建設和社會發展的需求，促進本科教育的多元化發展，獨立學院本科教育應運而生。獨立學院大多定位在教學型高校，人才培養目標定位于實踐能力強，具有富有創新精神的應用型人才。與研究型人才相比，應用型人才最突出的特征是具備較強的實踐動手能力，而動手能力培養，必須以科學合理的實踐教學體系為基礎。

隨著工業的持續發展，解決日益嚴重的環境污染問題已刻不容緩，與之相適應的環保產業也進入快速發展階段，對環保專業人才的需求增加。目前，我國開辦環境工程專業的高校很多，但畢業生質量難以達到用人單位的要求，甚至存在入職后長時間不能上崗的現象。究其原因，主要是因為學生在校期間過多強調理論知識的學習，動手能力和實踐能力的培養不能適應社會需求，造成書本知識同實踐動手能力之間的脫節。因此，環境工程專業的人才培養計劃中必須構建完善的實踐教學體系，以加強專業實踐能力的培養。這一點，對于以培養應用型人才為目標的獨立學院來說尤其迫在眉睫。

從研究現狀看，天津科技大學、東莞理工學院、青島農業大學等高校對普通本科環境工程專業實踐教學體系的改革有所研究，但對獨立學院環境工程專業應用型人才培養與實踐教學體系改革的研究報道較少，本課題的研究具有新穎性和前瞻性，將為獨立學院人才培養方案的完善做出積極貢獻。

環境工程專業的涉及面較廣，實踐教學的環節較多，現有的實踐教學模式存在很多弊端，不利于應用型人才的培養。因此，必須根據專業特點和用人單位的需求，對各教學實踐環節進行改革，強化包括實驗操作能力、工程設計能力、專業問題處理能力等在內的實踐能力的培養，這樣才能在減輕環境工程專業畢業生就業壓力的同時為國家培養更多的實用型人才。

一、獨立學院環境工程專業實踐教學環節存在的主要問題

1.理論教學與實踐教學環節脫離。環境工程專業的課程兼具理論性強和與工程實際結合度高的特點，然而，獨立學院環境工程專業的課程學習常常是重理論、輕實踐，理論課學習與實踐教學環節結合較少，課堂上多以純粹的理論介紹為主，過于抽象，學生難以理解消化。

2.實驗技能培養不夠。環境工程專業要求學生有較強的實驗操作能力，環境微生物學、環境監測、水處理工程、大氣處理工程等專業課程中均開設了實驗課，但實驗課時和實驗內容常常遭到壓縮打折，有限的實驗操作也常常是與同組的同學合作完成，少有個人獨立操作的機會。且多數環境實驗室只對課堂實驗教學和老師的科研開放，學生平時的實驗鍛煉機會少，導致部分學生的理論知識與實驗操作能力脫節。

3.課程設計過于理論化，與工程實踐結合力度不夠。環境工程專業的課程設計任務主要有水污染控制工程設計、大氣污染控制工程設計、環工原理課程設計、水泵水力學課程設計等，指導老師在下達設計任務時，一般只提出設計的達標要求，很少與實際工程問題結合，更不會安排相關企業的工程師進行指導或帶領學生到類似工程現場參觀。這種課程設計主要是根據設計手冊，完成計算和設計，缺乏對實際構筑物的感性認識，最后的設計結果過于理論化，與工程實際應用相差較遠。

4.實習基地建設不能滿足實踐教學需要。目前，環境工程專業的實習單位主要包括：污水處理廠、垃圾填埋場、環保公司、環保設計院、環境監測站及與“三廢”處理有關的當地企業等。高校與以上實習單位之間的合作多限于參觀實習，掛牌的定點實習單位不多，更談不上與實習單位之間進行深入、密切的合作；另外，由于學生的專業操作能力不強，實習單位愿意提供的實習崗位非常有限。

5.實習時間過短且流于形式。環境工程專業的實習主要包括認知實習、金工實習、生產實習和畢業實習幾個環節。認知實習一般安排在第二學期，學生的專業知識有限，到現場參觀也在很大程度上是走馬觀花，學生把這種實習戲稱為“一日游”。生產實習和畢業實習一般安排在第七和第八學期，實習時間分別為4周和2周，時間較短，不利于實習單位安排具體的工作任務，常常是打理一些瑣碎的事情，這種走過場的所謂實習當然達不到預期的效果。實習的另一種形式化還體現在部分學生的實習內容與專業內容相差甚遠，對專業綜合能力的培養難以到位。

6.畢業設計與工程實際的結合度不高。畢業設計主要有實驗論文和設計論文兩種形式，實驗論文占的比例不高，常常安排考研的同學去做，多與指導老師的科研項目結合，但因為時間較短，這種實驗論文只能是淺嘗輒止；設計論文與課程設計相似，大多偏重理論研究。

二、改革內容與目標

1.修訂獨立學院人才培養方案，加強專業實驗室建設，規范實踐教學環節。在制訂獨立學院人才培養方案的過程中，要處理好社會需求與實際教學工作的關系、處理好理論教學與實踐鍛煉的關系，規范實踐教學環節，以培養應用型人才為目標來設計培養方案。首先，應調整各學期的課程分布，提高實踐教學的時間比例，如金工實習（1周）和生產實習（4周）的時間可適當延長。其次，適當壓縮傳統的驗證性實驗，多安排有利于培養學生實踐創新能力的綜合性、設計性實驗。最后，對實踐性課程設定最低學分要求，并在教學指導計劃中開設適應行業或崗位需要的實踐課程。

2.建立面向獨立學院學生的實習、實踐基地，強化崗位實習環節。主要建議措施有：（1）建立校內各種開放性實驗室、制作室等，在校內強化技能訓練，讓學生經常能“大顯身手”。（2）在省內外尋找合適的實習單位，加強與相關企事業單位的聯絡，通過簽訂實踐基地建設協議并掛牌，建立穩定的實習基地，建立產學研密切合作的辦學運行機制，在互動中保持學校與社會的聯結，為學生提供更多的實習機會。（3）搞好校企聯合，聘請企業家為兼職教授，不定期安排企業的兼職教授來校進行有關操作與實踐活動的講學與交流。（4）對實習的時間安排進行調整。可根據實習單位的要求，把實習安排到寒暑假期，以便學生有足夠的時間接受充分的專業實踐鍛煉。

3.打破課程實驗的教學內容與組織方式，開創綜合性、應用性和設計性的實驗教學模式，使學生將專業知識與實踐結合起來，增強其職業適應性，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎。以有關水分析和處理的實驗為例，可從宿舍附近化糞池的生活污水、食堂淘米后的淀粉廢水、校廣場噴水池的景觀水及市廠礦企業的排污口中取水樣，在教師的指導下，根據給定的實驗目的和實驗條件，學生自行設計實驗方案、確定污（廢）水處理工藝流程，最后對處理后的水進行監測，并組織學生對各組的處理工藝和效果進行答辯和論證。本實驗集環境工程微生物、環境監測、水處理技術于一體，整個過程需要實驗→數據處理→分析結果→可能出現的問題→再實驗→再數據處理→再分析結果……最后根據存在問題，調整工藝參數。

4.將教師的科研課題及其他創新項目引入實踐教學。將教師科研課題的有關部分設計為實驗教學內容，以培養學生的創新能力，并實現科研資源的教學共享。目前，我院環境工程系教師主持的項目包括三項國家自然科學基金，多項省自然科學基金、省高校重點實驗室開放基金及市校級基金，涉及核廢料處理、核化工、地下水保護、環境微生物抗逆性等領域。將科研課題引入實驗教學，可實現實踐教學由“教師為主”轉變為“學生為主”；由“教師統一安排”轉變為“學生自主設計”；由“單一驗證實驗”轉變為“綜合研究實驗”。另外，可設置環境工程專業創新項目，整個創新和訓練過程可利用業余時間和假期完成，要求學生根據個人興趣愛好和特長進行創新項目設計。

5.采用新穎的教學方法和手段。在實踐教學中充分利用多媒體專題片和仿真模擬系統。通過自己攝像、拍照和企業本身的宣傳片、培訓資料等在課堂教學或實習過程中穿插使用，加深學生的印象。如微生物的生長過程可通過顯微鏡攝像和投影展現、垃圾的高溫焚化通過攝像資料展示等。通過多模擬仿真系統可以引入動畫，學生更加直觀形象地了解某些工藝機理，如水處理中“氣浮法”、固廢處理的“堆肥法”等。

6.重視課程設計和畢業設計的實踐鍛煉。為提高獨立學院學生課程設計和畢業設計的實踐教學效率，選題應當貼近專業實際，可安排學生到工程現場參觀，結合工程案例完成設計任務，改變課程設計和畢業設計過于理論化的現狀，著力培養學生解決實際專業問題的能力。

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［2］孫連鵬，曾令初，張再利.構建新型實踐教學體系培養環境工程專業的應用型人才，中國建設教育，2008，10：43-46.

［3］葉遠帆.獨立學院應用型人才的培養與實踐教學探索，教育探索，2010，3：99-100.

［4］胡立德.李靈芝，胡文敏.獨立學院實踐教學環節研究，現代商貿工業，2008，2：221-222.