關于提高校長培訓質量的幾點思考

華根壯

（寧?？h教師進修學校，浙江 寧海 315600）

校長是教師隊伍的統領者，教育改革的先行兵，學校辦學方向的引導者，學校管理的總頭領。他在整個學校管理系統中處于主導和核心地位。可以這樣說，一個校長的辦學理念、管理能力、個人素養決定著一個學校的生存狀況。因此建設一支高素質的校長隊伍，是關系到我們的教育堅持全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育的重要保證。校長培訓是提高校長素質的一個重要途徑。而培訓質量又是校長培訓工作的生命和核心，本文從以下幾個方面闡述我們對于提高培訓質量的思考。

一、樹立六種意識

提高培訓質量，是我們干訓工作者追求的目標。為了實現這個目標，從事干訓的全體同志應該牢牢樹立六種意識。1.質量意識。質量是培訓機構的生命所在，工作的核心。全體同志必須強化質量意識，理直氣壯抓質量，集中精力抓質量，更新觀念抓質量，齊心協力抓質量。2.細節意識。細節決定成敗，細節決定品質。培訓機構必須注重細節。3.落實意識，標準貴在執行，質量重在落實。抓好落實就要勇于創新，發揮主觀能動性；抓好落實就要真抓實干，形成合力；抓好落實就要樂于奉獻，事業為重，任勞任怨。4.效率意識。培訓也應考慮成本與收益，同樣的投入必須取得效率的最大化。沒有效率的培訓就是無效的培訓。5.節約意識。首先是時間的節約，浪費別人的時間無異謀財害命、浪費自己的時間無異于慢性自殺。培訓要使效率最大化，一個重要的問題就是追求單位時間的效率，注重時間節約，就是增加社會財富。6.責任意識。教師教書育人，責任重大；而校長培訓培養的是教師的引領者和管理者，責任更加重大。有了質量，就有教育，就有教育質量，就會有吃苦耐勞的精神，求真務實的工作作風。

二、強化校長專業培訓

校長專業化培訓從根本上屬于人才資源開發，其作用是開發人的能力，具有提高性和定向性的特點，同學歷教育相比，校長專業化培訓具有更強的應用性和實效性。因此，要想提高培訓質量，應該研究校長培訓的性質特點和規律，針對性地進行培訓。根據校長的不同需求，專業化培訓大體可分為知識更新、能力提高、行為修正和臨床診斷四大類。不同的培訓類型有不同的功能與效果，也有不同的要求與方法。知識更新是以改善受訓者知識結構為主要目的，根據不同對象的具體情況，選擇相關的前沿性內容，通過科學方法組織密集型的知識，從而擴展受訓者的知識面，改善其知識結構，跟上科學的發展的步伐。能力提高是以能力發展為主要目的，它根據不同對象工作職位的要求，找出能力水平與崗位能力要求的差距，通過多種方法培訓提高受訓者的崗位工作能力，縮短相應的差距。行為修正是通過校長管理行為的修正與強化，提高受訓者的管理水平或教學水平。每個校長在工作中往往形成一定的思維定向和工作模式，并產生一定的思維定式，這種情況在經驗豐富的人身上表現尤為顯著。通過培訓使校長適應新的變化，不斷修正自己的行為。臨床診斷是針對校長在管理和教學中的問題進行診斷，這種診斷可以是自我診斷，也可以是他人診斷，通過診斷，促使其管理工作獲得新的突破，這種模式要求將臨床診斷、學習研究、擬定處方、具體指導相結合。上述不同類型可以選擇使用，也可以綜合使用。目前的校長培訓方法單調，只要積極地運用多種方法，校長專業培訓的實效必然大大提高。

三、強化培訓機構功能

校長的需求是多元的，校長的培訓也應該是多元的。不同的培訓機構具有各自的優勢。通過優勢互補，適應不同需求，提高培訓的質量，從而使培訓步入良性循環。在校長培訓中，培訓機構的主體作用是不可替代的。從終身教育的理論分析，保爾朗格朗在《終身教育引論》中主張采取措施強化培訓機構的功能。由于校長培訓的性質、目標、內容、方法、模式等方面存在很大差異，因此，培訓機構作為培訓主體，必須發揮主導作用。長期以來，任職資格培訓和提高培訓一體化的觀點，是陳舊教育觀念的反映，既不符合終身教育發展的趨勢，也經不住實踐的考驗，導致培訓質量的滑坡。當然，要突出培訓功能，培訓機構就要進行自身調整與改革。首先，其功能應重新定位，應承擔培訓的組織管理研究教學等多種功能。其次，必須拋棄傳統的大而全的培訓模式，不斷創新，不斷調整，以市場需求為杠桿，堅持按需施教，提高針對性、應用性、實效性。

四、創新培訓模式

要想提高培訓質量，就必須創新，變革千篇一律的講座加外出參觀學習模式。我們認為，要提高培訓質量就應該建立不斷創新的培訓模式，開展多樣化培訓。①開辟教育論壇。從參訓學員所關注的熱點和本地教育實際出發，選擇一個主題舉辦論壇或專題辯論，讓校長們提出對問題的看法與理由，再由專家學者點評。論壇形式可以多樣化，可以采用討論式、辯論式、個案解剖式、調研匯報式、經驗總結式等。②學術沙龍。舉辦學術沙龍是提升校長理論水平的一種行之有效的方法。由組織者拿出實施方案，注意不同年齡、不同學歷、不同層次的代表性，讓他們在平等自由輕松的氣氛中探討教育管理。③開展課題研究。課題研究是校長掌握科研方法，走科研興校之路，提高科研能力的有效手段。開展課題研究，使校長對自己的教育管理實踐和身邊發生的教育管理現象進行分析和反思。④案例研討。它是以具體案例為場景，對具體管理的目標、內容、任務、過程、方法等方面進行綜合“會診”，著力解決具體管理中的問題。使理論與實踐結合，讓校長“看得見，摸得著”，獲得親身的體驗和感受。⑤組織網絡交流。網絡平臺為人們交流思想提供了極大的方便。培訓機構要建立校長專業發展BBS平臺，為高?；蚩蒲袡C構的專家學者及參加培訓校長的交流提供服務，對校長開展教育管理研究和實踐過程中的問題給予及時的指導、點評和反饋。組織網絡交流、研討，及時總結提升，使之成為校長研究教育管理問題必選的方式之一。

五、完善校長評價機制

校長培訓的內驅力是增強校長培訓效果的重要保證，只有不斷調動校長學習的積極性，才能提高培訓質量。而校長培訓的內驅力和校長評價，有著必然的直接聯系。由此可見建立一套完整合校長評價制度是當務之急，也是提高培訓質量的必然要求。評價是一種主觀性行為，是主體對客體的價值判斷。校長職業的選任評價晉升退出等都與評價有關，評價活動貫穿于校長職業生涯的始終，進行校長評價就是一定的評價主體，按照某種方式，在一定的時間內對校長進行某方面的評定。評價制度是評價活動內容和程序的規約，是評價活動的保障。人們需要公正客觀的評價，公正性的要求是人們的心理衡量，出于相互比較和個人的心理預期?？陀^性的要求是人們希望評價帶有很少的主觀判斷，能夠反映被評價者的情況。評價的公正和客觀正是評價制度優劣的兩個標準。評價活動的性質決定了其濃郁的主觀色彩，要滿足人們的評價需要，就要制定一些規則，提高評價的客觀性，并從程序上保證評價的公正性。只有在一個良性的評價制度規約下的客觀公正的評價活動才能促進被評價者的發展。然而從公正性和客觀性來看，我國目前的校長評價制度存在著一些問題。主要是評價制度不系統，沒有從整體上進行理性規劃，影響了評價活動對校長發展的促進作用，因此需要對校長評價進行宏觀思考，系統地構建校長評價制度。

培訓質量是培訓的生命所在，提高培訓質量是干訓工作者孜孜以求的目標。要實現這個理想的目標，必須開展多方位的研究，多角度的思考。以上是筆者在長期干訓工作中形成的一孔之見，現求教于大方之家。