任務驅動化的中職體育教學探析

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在中職體育教學中，任務驅動教學是一種探究性與運動型的教學模式，講究教師以引人入勝的體育語言與活動設計，來引導學生參與其中。通過不同的任務驅動，來實現學生對于課堂教學目標技能的學習與掌握的最終任務，在整個任務驅動過程中，強調學生鞏固現有體育知識，逐漸地深入自主學習與參與活動，從而獲取更具意義的體育技能。因此，相對比傳統的教學方式，任務驅動教學在中職體育教學中更具創新力、參與感、探究性的特點，從而實現中職體育教學的現實意義。

1、任務驅動教學在中職體育中的優勢

1.1、激發學生的中職體育學習的興趣

傳統的中職體育教學，中職生對于體育的學習興趣缺乏，尤其是部分女生以各種理由請假，不參加正常教學的體育運動。在新課標改革下，通過利用任務驅動教學方式，以各種迎合學生休閑生活與個人愛好的教學內容設計，讓學生進行自主化地完成教學中的系列任務，讓學生通過相互交流、促進、協助等形式，調動起學生對于體育運動的興趣。

1.2、培養學生體育綜合素養

任務驅動教學，是一種多任務化、系統化、循環化的教學方式。其本質，通過教師讓學生不斷地進行探索、參與、學習與解決問題不同的單一任務，讓任務驅動教學中的不同任務，形成一個統一化的教學目標。比如：在教學羽毛球的過程中，教師通過羽毛球知識、技能、課堂規范教學、提問、小組合作訓練等方式，讓學生對于羽毛球有著全面性地了解，實現初步掌握，再結合小組競爭比賽的形式，讓學生的體育知識與技能得以實踐，從而培養學生體育的綜合素養。

1.3、打造高效中職體育課堂

利用任務驅動教學模式，從一定的程度上，起到了明確教學目標與迎合學生興趣的作用，給予學生最大的發揮空間。在整個過程中，以學生為主，教師為主導輔助，去協助學生解決體育教學中的問題，并完善每個任務教學，從而實現學習與體育技能掌握的效率課堂。

1.4、構建師生之間的情感交流

傳統的中職體育教學，師生之間的情感趨于冷淡，有甚至師生之間產生沖突的不良現象。然而，通過任務驅動教學，使得教師能夠最大程度上的參與、協助與指導學生，贏得學生的信任，增進師生之間的情感交流，從而使得任務驅動教學更加和諧的開展。

2、任務驅動教學的實例分析—以中職體育籃球運球過人教學為例

中職體育教學中的任務驅動，其主要教學方面：體育運動。通過設計一系列探究性、自主化的教學任務，讓學生之間相互合作學習，實現克服學習的困境，完成對于體育運動技能的初步掌握。

2.1、任務驅動教學前的準備

高效的中職體育教學，是以學生安全健康為第一。因此，在進行任務驅動教學前，教師應當讓中職生進行課前熱身操的集體訓練，加入一些切合生活化的動作，以培養學生之后體育課堂的良好情緒。教師著重對于學生的肌肉、肌腱韌帶等身體部位進行熱身，保證學生能夠更加安全性地參與體育運動課堂。

2.2、導入任務驅動教學

對于任務驅動教學而言，教師不能直接性地把探究性的問題提出，反而顯得教學目標性太強，而且對于學生的學習進程并不是一個良性的發展。教師利用一些籃球動作、專業技能與籃球明星的圖片，配以優美的籃球描述性語言，來講訴籃球的知識、技能與明星故事等，從而引導學生帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，來吸引學生對于接下來課堂學習的興趣，從而形成任務驅動教學的引入過程。

2.3、確定問題

基于籃球課的教學目標：籃球運球過人的教學。提問“籃球斗牛過程中，如何才能確保突破對手防線？”利用之前的圖片上的運球過人照片，給予學生相關的啟迪，讓學生去思考如何才能突破對手防線。

2.4、小組合作學習

教師不直接告訴學生如何才能突破對手防線的解決方式，通過合理化、科學化的分組，在整個小組合作學習過程中，教師認真觀察每組學生的籃球運球過人的表現。再次引入問題“籃球運球過人需要注意哪些點？”，再次讓小組學生進行討論與歸納，采取輪流制競爭式的小組回答，以答點為主，讓學生從自身出發，認識到籃球運球過人的技巧。

2.5、教學評價

通過學生參與性、自主性與探究性的小組合作學習，歸納學生的回答。在教學評價過程中，教師分析每個小組在之前訓練時，指出學生個人與小組合作過程中的不足，給予學生建設性的意見，以鼓勵為主，并表彰個人與小組的一些優秀籃球技能展示，大力提倡學生之間相互學生與促進，從而全面性地提升中職生體育中的籃球知識與專業技能的實踐運動。

3、總結

總而言之，中職體育任務驅動教學的運用與研究，是實現我國中職體育新課標素質化教育進程的基礎教學方式之一，符合“以學定教”的教學理念，用探究性、自主化、參與化的情景教學特點運用，來實現任務驅動教學的核心，從而提升中職學生對于體育學習的興趣，以提升中職學生的體育綜合素養。