體裁教學法在大學英語閱讀教學中應用的研究

石慧敏

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

適當的教學方法，可以增強學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度。但國內很多英語教師在閱讀課堂上仍沿用傳統的教學法，即以教師為中心，講解語法為主[1]。在講解語法時，語言運用和語言環境往往被分隔開來，最終，學生學到一些零散的語法和詞匯，卻難以從宏觀上把握和理解整個語篇的交際目的。這并不利于學習者英語交際能力的培養，而學習者英語交際能力的培養是語言學習的關鍵之一，這也是我國大學英語課程教學要求之一[2]。或者，有些教師著重從宏觀上把握語篇的文化語境和情景語境等,而忽略了具體的語言形式的教學。學生了解了一些與該語篇相關的背景知識，卻對語篇中出現的具體詞匯和語法印象模糊，極大地影響了具體語言知識的積累[3]。為了彌補傳統教學的不足，在英語閱讀課堂上采用體裁教學法，把語境知識、語篇結構和語言項目有效結合起來，以提高學生的閱讀理解水平。

一、體裁教學法及其理論背景

國內外的學者都曾介紹過有關體裁和體裁分析的概念。比如，美國密執安大學的 John M. Swales把體裁定義為具有共同交際目的的一組交際事件[4]。他認為體裁具有交際功能，同時，交際功能又影響了體裁的確立，因此，交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度。在此理論基礎上，新加坡國立大學的Vijay K. Bhatia（1993）提出體裁是一種有規律可循的交際事件，且具有特定的表達慣例。因此，某種體裁的特定慣例對語篇的建構非常重要，人們可以在體裁慣例規定內表述自己的意圖以達到交際目的[5]。從Swales和Bhatia對體裁的定義可看出體裁的確立與交際目的有著密不可分的聯系。因此，交際目的決定語篇的類型，并有著相同的圖式結構，而圖式結構對語篇內容和語言風格的選擇具有很強的影響力[6]。

韓金龍和秦秀白（2000）認為體裁分析包含了多門學科的知識，如：語篇分析和文體分析，其根本宗旨是研究交際目的和語言運用，同時也指出了體裁教學法（genre-based teaching approach）是以體裁概念和體裁分析的方法為指導的一種教學方法，重點在于討論語篇的圖式結構[7]。胡壯麟（2001）認為以語篇分析為基礎的閱讀教學體現了體裁教學法與課堂教學的密切聯系。因為同一體裁類型的語篇具有相同的交際目的和圖式結構，學生掌握了該類型的圖式結構，有助于提高他們閱讀理解某一體裁語篇的能力[8]。

根據Hyon（1996）的觀點，體裁教學法主要有三大流派[9]。第一，專門用途英語（English for Specific Purposes）流派。此領域的學者們認為專門用途英語的語篇在交際目的、語篇結構及語言運用等方面都有規律可循。遵循這些特定規律，專門用途英語流派的語篇就會產生其特有的交際對象（讀者或聽眾）。在分析語篇時，專門用途英語流派通常以語輪（move）和語步（step）作為語篇分析的出發點。例如，Swales（1990）分析了科研論文“前言”部分的語輪和語步并總結了該體裁的語篇結構和語言特征，目的在于幫助英語作為外語或“二外”的大學生、研究生和專業人員閱讀、撰寫英語學術文章。顯然，專門用途英語流派的根本宗旨就是分析總結語篇的體裁特征和規律，從而幫助學習者掌握該類型語篇的宏觀結構和語言特征。第二，新修辭學派（New Rhetoric）。專門用途英語流派的重點在于分析語篇的體裁特征，而新修辭學派則是從體裁形成的社會情景角度出發，研究語篇所能實施的社會行為和目的。這一學派適用于母語教學活動，通過分析語篇的社會情景，旨在幫助學習者了解特定體裁的交際功能及其使用場合。第三，澳大利亞學派（Australian School）。該學派的學者以系統功能語言學的理論為指導，重點研究語言與語境之間的內在聯系，培養學習者的語篇分析能力。以專門用途英語學派為例，系統探討體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用步驟及優劣性。

二、體裁教學法在大學英語閱讀教學中應用的步驟

專門用途英語學派認為大學英語閱讀的體裁教學法就是以語篇的體裁分析為基礎的教學，這種教學法把閱讀看作是一種交際過程。文章的語篇結構和語言運用深受專業特點的影響，也就是說，不同專業的文章具有不同體裁特征的語篇類型。學習者閱讀大量范文可以歸納出某一類型語篇的體裁特征，掌握了這一體裁特征，學習者讀到相同體裁特征的文章時，就能較快地理解文章的內容，從而提高他們的閱讀能力和速度。

依照Bhatia（1993）建議，體裁分析可包括以下7個步驟：（1）分析體裁的使用場景；（2）收集資料；（3）確認體裁的交際功能；（4）選擇示范文本；（5）分析體裁的特定慣例；（6）分析語言特征；（7）咨詢專家[10]。雖然體裁分析包括了以上7個步驟，但在分析過程中并不需要每次都必須完成7個步驟。結合課堂教學的實際需要，以大學英語閱讀中常見的幾種篇章類型為示例（如記敘文、說明文和議論文），分析了體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用過程，其具體步驟如圖1所示。

（一）體裁介紹

教師介紹或引導學生回憶英語中常見的幾種體裁類型（如記敘文、說明文、議論文等），以及它們的特有交際目的、語篇結構和語言表達等。具體來說，記敘文是以敘述表達的方式來描寫人物的經歷或事物發展變化的一種文體，通常是由標題（摘要）、開端、事件發展、高潮、結局等幾個部分組成，其“六要素”包括人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件的起因（why）、經過（what）和結果（how）。說明文的功能是使讀者了解某個事物或某種現象，文中常用數字、解釋、舉例和分類等方法來說明事物特征，語言運用具有準確、嚴密的特點。文章多由以下幾個類型的段落構成：舉例說明、比較、對比、分類、因果和敘述。議論文的基本結構特點是“提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）”，并常使用以下幾種寫作手法：比較/對比法（comparison and contract）；因果關系法（cause and effect）；例證法（example）；分類法（classification）；過程或步驟（process）；定義法（definition）等[11]。此類文體的語言特征是簡潔、周密和邏輯性強。

（二）范文分析

在課內，教師指導學生閱讀課文，把學生編為不同小組并以小組為單位共同分析某一語篇的體裁特征（交際目的、語篇結構和語言表達等）。旨在幫助學生加深對這一體裁特征的理解，同時在今后的閱讀中，能運用這些語篇知識來獨立完成對同一體裁類型文章的閱讀理解。

（三）獨立閱讀

學生在課堂上，運用所掌握的體裁知識獨立閱讀同一體裁的不同篇章。比如，在閱讀記敘文時，學生可按照時間線索，迅速找到信息，理解文章。在閱讀說明文時，只要遵循“topic sentence—further explanation—examples”的行文特點，就可以快速理解段落的主旨及主要內容[12]。閱讀議論文時，則注意以下兩個方面：一是遵循篇章結構特點，理清各層次間的內在聯系；二是注意文章中連接詞的運用，從中研究作者的思路。

（四）歸納總結

完成課內閱讀活動后，學生以小組為單位，總結同一體裁的不同篇章在結構和語言方面的共性，以便教師和學生對這一體裁的語篇模式達成共識。

三、體裁教學法在閱讀教學中的優劣性

為提高學生的英語閱讀水平，國內不少學者把體裁和體裁分析概念應用于實際英語閱讀課堂教學之中。實踐證明，體裁教學法與閱讀教學相結合，有以下優勢[13]-[15]。

（一）體裁教學法幫助學生熟悉了解同一體裁下不同語篇的交際目的和語言特征，有助于提高學生在某一場合使用語言交流的技能和策略。也就是說，體裁教學法能提高學生的交際能力，改變傳統教學中的以語法講解為主的理念，培養學生的交際能力。

（二）閱讀增加學生的語言輸入途徑。體裁教學法在閱讀教學上的應用，不僅有助于學生掌握某一體裁的結構圖式和語言圖式，提高學生的閱讀能力，而且對他們寫作能力的提高也有積極作用。

（三）體裁分析理論指導下的閱讀教學結合了語境知識、語篇結構和語言項目來分析語篇，學生既可以從宏觀上把握語篇的文化語境、情景語境和交際功能，又可以從微觀上把握語篇結構和語義。學習者只要掌握了這種相對穩定的語篇模式，在今后閱讀過程中，就會借鑒和依賴這種體裁知識來理解文章內容。學習者的閱讀能力將會得到提高，相應地，閱讀信心和興趣也會提高。

雖然體裁教學法應用在閱讀教學中有其獨有的優勢，但是在我國大學英語課堂教學中全面展開該教學法仍然有很大的局限性，面臨的問題還很多，比如：第一，體裁的種類較多。如何按照同一體裁的類別來選取和編寫教材還需要探討；第二，大學英語課堂教學的形式是大班授課。這將影響到某些教學步驟的實施和教學效果，如獨立分析和小組分析等；第三，體裁教學在大學英語閱讀教學亟待更多地研究與探索，完善該教學方法可進一步提高學生的英語閱讀能力和水平，發展大學本科學生的英語綜合能力。

盡管體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用仍需進一步完善，但該教學法對閱讀教學的影響是深遠的。因此，通過對不同語篇的體裁分析，學生能夠掌握相對穩定的語篇模式和語言表現特征以及與該語篇模式相對應的交際功能。學生的體裁意識提高后，閱讀習慣將得到改進，閱讀興趣和閱讀動機將被激發，相應地，閱讀速度也就得到了提高。為了更有效地發揮體裁教學法在閱讀教學中的優勢，根據教學實際情況，教師可以把體裁教學法與其它教學法相結合應用于英語閱讀教學實際之中。

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