基于建構主義理論的計算機網絡課程教學研究

陳坤

（江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170）

作為當今學科領域中發展較快的一個學科，計算機網絡課程面臨著越來越嚴峻的教學形勢，因為它的最新成果和未來發展日新月異，這就加大了傳統教學模式適應新情況的難度。那么，我們應該充分借鑒現今最具前景的學習理論——建構主義理論的核心思想，讓計算機網絡課程教學努力突破傳統教學模式的束縛與制約，真正構建一個全新的計算機網絡課程教學模式，讓學生能夠主動建構自己的計算機網絡知識，增強自身的計算機網絡應用與實踐能力。

一、建構主義理論的基礎與內涵

上個世紀90年代開始，認知主義學習理論中分化出來一個重要的分支——建構主義學習理論，它在歐美學術界得到了長足的發展與廣泛的認可。它是以傳播學、行為主義和認知主義的本體論與認識論為基礎，尤其是以瑞士心理學家皮亞杰和前蘇聯心理學家維果茨基的研究成果作為基礎的全新學習理論，它一共包含了情境概念、社會文化概念和建構主義概念三個方面的主要內容，有人認為它是學習理論中最為徹底的理論革命。此外，科學哲學領域中的非理性主義哲學思潮和后現代主義哲學思潮也為建構主義理論的最終形成提供了理論來源。

建構主義理論的內涵主要有兩個方面的核心內容，即知識并不是簡單地通過教師傳授而獲得，而是學習者通過一定的情境與他人幫助之下，對必要的學習資料進行意義建構的方式而獲得的。因而，建構主義理論把“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中相互聯系的四大因素。另外一個核心內容就是，建構主義理論強調在做中進行學習，就是說學習者要在一定的環境中，采取實驗、探究、合作、研究性學習等方式主動建構知識，強調學習者個體心理發展的社會歷史背景。

二、當前計算機網絡課程教學面臨的困惑

當前，我國計算機網絡課程教學過程中，很多教師都感到茫然，其中一個最為主要的原因就是在于他們沒有充分理解建構主義理論的本質內涵，也沒有把它融入到教學過程中去，僅僅站在教師教的角度，從而讓學生在被動的學習地位中漸漸失去了主動學習的意識與能力。這些顯然與建構主義學習理論是相悖的，從而導致了當前計算機網絡課程教學過程中面臨著不少的困惑：

1.教師如何使自己的教學方法更有效。當前，計算機網絡技術迅猛發展，已經成為了我們生活中一種不可替代的革命性力量，也成為了人們生活中必須掌握的一門生存工具。因此，很多學校都開設了計算機網絡課程。然而，由于受到傳統教學理念與教學模式的影響與制約，計算機網絡課程教學仍然面臨著教學效果如何提高的問題。從教師立場來看，就是如何提高自己的計算機網絡課程教學效果。但是，計算機網絡課程教師面臨著較大的教學壓力，比如說，計算機網絡技術更新換代非常快，這就使得計算機網絡教師必須不斷更新自己的專業知識；學生對于教師權威的挑戰，因為在計算機網絡新技術面前，師生沒有多少差異性，從而使得學生對于教師的教學能力與知識能力產生一定的質疑；教學條件不足也讓計算機網絡教師在如何提高教學效果方面倍感壓力，這是因為計算機網絡課程教學往往需要很多配套的硬件和軟件設備，而這需要花費較多的資金，一些學校無法滿足這些條件。

2.學生如何使自己的學習方法更有效。計算機網絡課程教學是一門理論性與實踐性都很強的學科，在學習計算機網絡課程的過程中，應該掌握一定的學習方法。但是，當前，我國計算機網絡課程仍然較多的采用傳統教學模式，學生往往處于被動的學習地位，他們只能被動地接受計算機網絡教師給他們教授的理論知識，在有限的教學條件下進行一些實驗，而這些實驗很多都是缺乏創新性的，往往是盲目地模仿或照本宣科地進行實驗。這些都讓計算機網絡課程教學陷入到了又一個困惑中，即學生該采取什么樣的學習方法，才能夠學得更好呢？事實上，很多學生已經意識到了在計算機網絡課程學習中所應該具有的主動性與積極性，但是，迫于各種因素的限制與制約，他們無法自由充分地發揮出他們應有的主動學習能力，從而大大影響了他們的信息技術素養與實際動手能力的培養與提高，這也是當前計算機網絡課程教學中面臨的重大問題。

三、基于建構主義理論創新計算機網絡課程教學

根據以上分析來看，計算機網絡課程教學要想走出困惑，切實提高自身的教學效果，培養出更多具有綜合計算機網絡專業素養與實際動手能力的人才來，就應該深入到先進學習理論的核心中去，即進一步挖掘出建構主義理論的深刻內涵與本質要求，并讓它成為計算機網絡課程教學的指導理論。當然，它也應該結合計算機網絡課程的特點，即技術容量大，覆蓋面廣且發展日新月異，實踐屬性強，要能夠通過合適的方法來引導學生分析、發現和轉換復雜的信息，從而讓計算機網絡課程教學在建構主義理論的指導下，并結合自身的教學特點，真正提高自己的教學效果。具體方法如下：

（1）基于建構主義理論創新計算機網絡課程教學內容。根據建構主義理論中的知識觀，人們對于知識的理解應該是人們對現實世界的一種解釋或假說。隨著人們認識程度的加深，知識會不斷變革、升華和改寫。換句話說，知識是一個認知主體不斷進行認知、體驗與建構的過程。那么，運用到計算機網絡課程教學中的話，我們就應該認識到教學內容必須及時更新，讓學生能夠接觸到不同的知識，并通過自身的經驗背景對這些知識進行主動理解與建構。這也就是說，計算機網絡教師就應該為學生創設有利的建構學習環境，認真改革并創新計算機網絡課程教學內容，要讓其適合學生知識建構的實際要求，然后再建立一個“原理-技術-應用”的課程知識框架，引導學生進行計算機網絡知識的主動建構。

（2）基于建構主義理論創新計算機網絡課程教學方法。根據建構主義理論中的學生觀，每一個學習者都應該有著自身豐富的經驗，他們都有著各自的世界觀、人生觀和價值觀，他們有能力依靠自身的認知能力來對外界事物進行某種解釋。因此，計算機網絡教師應該認識到這一點，改進傳統的教學方法，真正以學生作為教學中心，讓學生現有的知識經驗作為他們將來學習新知識的基礎和生長點。此外，根據建構主義理論的學習觀，每一個學習者在學習的過程中，都是對知識的主動建構，這需要以特定的社會文化背景作為基礎，通過不斷的同化與順應來調整并最終形成自己的知識經驗。因此，計算機網絡課程教師就應該改革原有教學方法，積極引導學生進行自主配置與學習，而這正是學生學習有效性的主要體現。那么，教師可以采取互動式教學、研究式教學或基于案例分析的教學方法，從而讓學生能夠在科學有效的教學方法教學下，積極主動地進行計算機網絡知識建構與學習。

（3）基于建構主義理論創新計算機網絡課程教學模式。根據建構主義理論，教學過程中教師應該是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生是整個學習過程中的主體所在，教師應該充分調動學生的積極性、主動性與創新性，讓他們在情境、協作、會話等學習環境要素的配合下實現知識的主動建構。那么，計算機網絡課程教師就應該從建構主義理論出發，積極為學生創設學習情境，激發出他們主動學習的動機，讓他們由“要我學”變為“我要學”。教師還可以利用網絡資源庫開辟出多個網上交流園地，讓師生、生生之間實現協作學習、會話交流，在相互啟發、相互學習中不斷豐富自己的知識結構，擴充自己對于知識的理解。最后，再基于以上條件，教師引導學生對學習的知識進行主動的意義建構，從而在一定的學習情境下，加深對于所學知識的理解和把握，也有利于他們把知識應用到實踐當中去。一般來說，計算機網絡課程教師可以采取的教學模式有：用虛擬機軟件搭建虛擬網絡實驗室，不僅有利于教師通過網絡向學生布置家庭作業等，也可以讓他們實現網絡交流與互動。另外，教師還可以用BosonNetSimCCNP路由器、交換機模擬程序搭建虛擬網絡互聯實驗室，它可以不受空間的限制，不受地點的限制，實驗時不用擔心設備不夠，可以大大提高學習的效率和效果，可以幫助我們記憶和理解海量的路由、交換命令、語法、參數等，從而避免傳統教學模式中“紙上談兵”的尷尬。

基于建構主義理論進行計算機網絡課程教學的改革與創新，固然能夠在很大程度上避免傳統教學存在的弊端，大大提高教師教學效果、學生的學習效果。然而，我們也必須注意幾個問題，即進一步更新教師的教學理念，注重“主體”與“主導”兩個地位的發揮，還要充分利用教學環境與資源，注重學習情景的創設，還要重視學生信息素養的培養與提高，在某種程度上引入情感教學，為他們創設一個人性化的計算機網絡課程教學模式。此外，這也需要學校各種新網絡技術的配備與應用，讓教師在充足的教學條件下，為學生創設出更具人性化的教學環境，在傳授一些基礎知識與技能的同時，積極引導學生改造既有的知識經驗，不斷吸收并同化新知識經驗，最終通過主動建構成為自己的知識經驗，這才能真正提高當前計算機網絡課程教學的實際教學效果。

[1]陳琦,張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報(教育科學版),1998，（1）:61-68.

[2]屈林巖.學習理論的發展與學習創新[J].高等教育研究，2008，（29）:70-78.

[3]謝希仁.計算機網絡(第四版)[M].北京:電子工業出版社，2008.

[4]張屹,祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，（1）.

[5]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社，2006.