拓展英語第二課堂，服務優秀拔尖人才培養的實踐探索

陳 蓉

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

1 問題的提出

當今社會對人才的培養提出了更高的要求，不但要具備扎實的專業知識，還要能在日常生活與專業領域用英語進行交流溝通。因此，英語教學在培養高素質優秀拔尖人才任務中無疑擔負著義不容辭的責任。然而，當前我國英語教育發展明顯滯后，非英語專業學生英語學時少（4學時/周），而且班大人多，加之以教師講解為主的傳統的課堂教學缺乏目的語氛圍和使用場合，學生的語言產出技能，特別是口語和書面語的表達能力比較弱，不能很好地適應社會發展的實際需要。為幫助學生更好地利用課余時間，在課外發掘和補充實踐語言的機會和活動，把英語的學習和應用融入到生活中，提高學生語言應用能力和綜合素質，培養優秀拔尖人才，必須積極拓展英語第二課堂。

英語第二課堂是指英語課程教學大綱和教學計劃規定的課堂教學活動以外的，有組織的，學生自愿參加的各種課外英語學習活動。它服從于教學目標，不受教學大綱限制，是配合教學大綱教學相對獨立的教學體系，是正規課堂教學的延伸、補充和發展。它能實現教與學的交流互動、教與學共同參與、共同設計，是一種全新的教育教學方式和溝通機制。因此，研究和實踐如何有效拓展高職院校的英語第二課堂教學，為培養優秀拔尖人才服務，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

2 理論依據

（1）二語習得理論認為：“在正規的課堂教學中，不管學生如何操練，最終獲得的只是顯性的語言知識，而顯性的語言知識是不能自然而然地向正常交際中所需要的隱性的語言知識轉化的。”［1］

（2）認知理論認為：“英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動運用的過程，而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才得以實現。”［2］

（3）社會文化學習理論主張語言學習不只是一項認知任務，更是一種社會活動。“語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體進行語言實踐，增長知識的過程。根據社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。”［3］

（4）國內外語界專家黃源深教授認為：“在當前的英語教學中，最大的潛力存在于課外學習，我們如能花大力氣去抓好它，充分調動學生在這方面的積極性，英語學習的效率將會大大提高。”［4］胡壯麟教授也認為，“在中國外語環境下，誰能在模擬或建構接觸和使用外語的環境(即第二課堂)上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”［5］第二課堂教學自由的時空選擇、多樣的活動方式、大量的實踐機會，可以使學生在接近自然的語言環境中實際運用所學的語言知識，并最終轉化為綜合運用語言的能力和日常交際能力。因此，第一課堂教學與第二課堂教學的關系是相輔相成的：前者傳授基本技巧和理論為后者奠定堅實的基礎，后者實踐和消化這些技巧和理論，有效地促進前者質量的提高，使之得以充實、豐富和發展。它對提高學生綜合素質和能力起著不可或缺的作用；是選拔和培養優秀拔尖人才的天然溫床。

3 實踐探索

近年來，泰州職業技術學院基礎科學部英語教研室結合學科特點，以“拓展英語第二課堂，服務優秀拔尖人才培養的實踐研究”為課題，對英語第二課堂活動如何服務于優秀拔尖人才培養工作在理論上進行了深入研究，并結合我院實際進行了實踐探索，構建了我院英語的實施框架，從教學形式、內容、手段和組織上進行了創新，把自我開發建設的高職英語網絡學習平臺與統一組織規劃的英語社團活動、英語競賽和英語選修課、英語專題講座有機結合，構建了四大模塊，具有很強的創新性和實踐性，并取得了可喜的成果。

模塊1：以英語社團建設為抓手，豐富第二課堂活動，激發學生學習動因，服務優秀拔尖人才綜合能力的培養。

馬克思主義認為，活動是人存在和發展的基本方式，是人之形成、完善和豐富的現實基礎。由此，學生只有參與不同性質、種類、水平的活動過程，才能現實地、充分地、自由發展自己作為主體的智慧、才能、素質與個性［6］。從這個意義上說，學生社團是高職院校學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我提升的主要平臺，是開展第二課堂活動的重要抓手。

泰州職業技術學院英語教研室牽頭成立了英語俱樂部、瘋狂英語奇才營兩大英語社團，開展了一系列形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂活動，把單一的英語課堂教學轉移到校園這一廣闊的英語學習和實踐的大課堂，營造一個學習氛圍更濃、范圍更廣的英語學習環境，多形式、多渠道、多手段地激發學生的英語學習興趣，鍛煉學生英語語言的運用能力，提高學生綜合素質。

（1）每天的英語晨讀活動由瘋狂英語奇才營會員為主體，在校園的操場、河邊、教室進行的英語朗讀、甚至瘋狂叫喊，不僅有利于鞏固第一課堂知識，更喊出了學生的自信。

（2）每天的校園英語廣播，利用英語調頻臺滾動播出英語教材中的課文口語和聽力訓練材料、英語各類考試聽力訓練材料、英語新聞、英語電影經典對白和英語歌曲等豐富多彩的節目，供學生們欣賞，既形成英語語言環境，訓練學生聽力，又豐富學生英語知識，增加學生對時事新聞以及英美文化的了解。

（3）每周末晚的英文經典影片欣賞，影片中真實、生動的語言環境，讓學生體驗到原汁原味的英語表達形式，能激發學生學習興趣，以進一步轉化為學習動機。

（4）每月一次主題英語角 話題涉及面廣，談理想與人生、話擇業與生活，中外教師參與其中，為學生提供語言交流和情感交流的平臺。不僅能鍛煉學生英語表達能力，而且在潛移默化中影響學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。

（5）每學年一次的人文英語風采展示、迎新春和圣誕晚會以及英文電影配音、英文歌曲PK、自編英文小報、英文情景劇等活動，不僅有利于充分展示學生的才干，激發學習英語的熱情，而且可以使學生主動了解中西方文化背景知識與英語國家風土人情，變被動學習為主動學習，在生動、輕松的氛圍中強化、整合所學知識，也讓學生獲得了高于書本或深于書本的知識，既培養學生的語言綜合運用能力和創新能力，也鍛煉學生自主學習能力。

以上種種由學生組織、老師指導的第二課堂活動，為學生提供了更多鍛煉的舞臺和時機，有益于學生干部和參與者綜合素質的提高，語言表達能力自然也得到鍛煉和提升，是培養優秀拔尖人才行之有效的辦法。

模塊2：以英語技能競賽為推力，強化第二課堂，培養學生語言應用能力，服務優秀拔尖人才的選拔與培養。

語言是思想的載體，思想靠語言來體現。錘煉語言就是錘煉思想。思想素質是綜合素質的核心和靈魂，訓練語言是開發智力和提高素質的重要途徑。

在第二課堂建設和發展過程中，開展多種英語技能大賽是培養學生語言應用能力，活躍學校文化氛圍，以競賽推動教學、鍛煉選手、培養英語人才的行之有效的方法，也是培養學生自信心和綜合素質的有效手段。為此，我們每學期都進行多項院級英語比賽，如：英語朗誦、英文歌曲、英語情景劇、英語電影配音、英語口語與演講比賽以及英語應用文寫作大賽等。同時，組織并指導學生參加全國大學生英語競賽、省高職高專實用英語口語、實用英語寫作大賽等，以此激發學生的學習欲望，通過互相交流，促進共同提高，使學生在競賽中，你追我趕。一方面充分利用學生的課外時間涉獵廣泛的英語知識，另一方面在實踐中、培養學生語言應用能力，在競賽中選拔和培養優秀拔尖人才。

模塊3：以公共素質選修課和專題講座的開設為契機，拓展第二課堂，提高學生綜合素質，為優秀拔尖人才提供多元文化支撐。

開設公共素質選修課和專題講座也是利用第二課堂，有效地為優秀拔尖人才拓展視野、優化知識結構、提升品質和綜合素質作加法的途徑之一。

（1）開設英語演講課。英語演講課是一門具有鮮明的學生自主性和現實交際性的課程，有利于學生鍛煉語言應用能力，獲取綜合知識，提高思辨能力。同時還能幫助學生形成創新所需要的心理素質與情感素質，更是了解中西文化、培養思維能力的重要手段。

（2）開設英語影視教學課。如原版英語電影賞析、走遍美國等選修課。一方面提供豐富的社會文化背景，創設親臨其境的課堂氛圍，讓學生體驗真實、生動的語言環境，引導學生得體使用語言素材；另一方面通過與影片配套設計的口頭及書面教學活動，促進學生進行語言實踐，使學生在擴大英語語言輸入量的同時，增進對英語國家文化的了解。

（3）開設職業英語選修課。Swain的“輸出假設”強調，只有當學習者受到推動時，即當學習者確實感受到有提高和發展自己目標語的需求時，語言輸出才有助于語言習得［7］。據此，英語第二課堂活動要找出英語與學生所學專業或未來職業的連接點，這樣學生才會感受到學習英語的重要性和實用性，從而喚起學生對學習英語的內在需求。

我們在全院范圍內開設了一系列與職業相關的英語選修課，如：旅游英語、科技英語翻譯、外貿英語、文秘英語、職場英語等。此外，還針對不同程度的學生開設不同的教學輔導課程，如：大學英語四、六級英語輔導、全國公共英語等級考試輔導、英語口語/口譯考試輔導等一系列有針對性的課外輔導活動。不僅能使學生學習的目的性和志向性更明確，而且，有助于提高學生的職業能力。

（4）開設英語專題講座。每學期邀請中外英語專家學者和有專長的教師開設英語講座，介紹英語國家的歷史文化與先進教育理念等，開闊學生眼界、增長知識。同時，專家學者們豐富的教學經驗和扎實的語言功底，不僅為學生帶來“英語文化大餐”，也在學習方法上為學生提出寶貴的建議，使第一課堂教學時空和內容得到延伸和補充，讓不同層次、不同要求的學生都能有所受益，也為優秀拔尖人才的成長提供多元文化支撐。

模塊4：以英語網絡自主學習平臺為載體，延伸第二課堂，培養學生自主學習能力，為優秀拔尖人才提供可持續發展的潛力。

學習是不斷積累、不斷應用、不斷提高的過程，這是一個無止境的過程。當今社會，科技日新月異，一個人的知識結構必須不斷更新。惟有終生學習，才能適應社會。而自主學習則是實施終生學習的手段，是個體終身學習和畢生發展的基礎。

2010年我們自主開發了“高職公共英語網絡自主學習系統”，與校域網鏈接，方便師生隨時隨地進入系統學習與交流，不受時空限制，利用更多網上資源自主教學互動，有效的延伸了第二課堂。該系統以人本化的學習理念、職業化的學習內容、交互協作化的學習方式、動態化的評價體系和模塊化的設計，實現學生自主學習、互動學習、選擇學習、創新學習，為學生創建一個超時空、開放性的英語學習課堂，提供豐富的英語學習資料，實現資源共享，能有效提高學生自主學習能力，為優秀拔尖人才的成長提供可持續發展的潛力。

4 實踐成效

泰州職業技術學院英語第二課堂活動以興趣激發和素質提高為宗旨，既注重學生英語語言應用能力和文化素質的培養，又注重塑造和發展學生英語學習過程中的合作精神與競爭意識，組織、協調與創新能力，有助于學生綜合素質和能力的全面提高。

（1）促進了英語教學水平和教學質量的不斷提升。我院英語應用能力考試一次通過率從2008年不足70%到2011年超過90%，在高職高專院校中名列前茅。在國家級和省級各類英語競賽中成績逐年提高，2011年的獲獎人數是前兩年的總和。

（2）激發了學生的英語學習興趣。越來越多的學生主動參與英語社團和第二課堂活動，現有注冊會員超過700人，參加各類英語培訓的學生每年超過1000人。這反過來又促進了第二課堂的發展。

（3）擴大了學生的知識面、開闊視野、陶冶情操。豐富的第二課堂活動使學生更深層次地了解了英美國家的文化傳統、社會風俗和風土人情，也提高了學生的審美情趣和鑒賞能力。

（4）提高了學生的自主學習能力和創新能力。 英語第二課堂不僅為學生提供了大量語言實踐的機會，而且也為學生提供了一個鍛煉才干、展示自我的絕好舞臺。學生的語言應用能力和交際能力有了長足進步，自主學習能力和創新能力也得到同步發展。

（5）培養了學生團結協作精神與組織協調、溝通能力。據不完全統計：近兩年，英語社團為學院及各分院輸送的學生干部就達44人。

5 不足與對策

在第二課堂活動中，還存在一些問題亟待解決。如何正確處理好第一課堂教學與第二課堂活動與科研服務三者之間的關系，特別是教師在第二課堂活動上的時間和精力、指導水平與經驗的不足，學生的課余時間與活動經費以及場地等問題，我們必須采取相應措施，妥善解決。

（1）加強第二課堂組織管理工作。成立大學英語第二課堂管理或指導中心，安排能力強、有責任心的老師為指導教師，實行第二課堂活動導師制，明確第二課堂活動目的，規范第二課堂活動管理，組織協調好第二課堂的各項活動，使第二課堂教學更具系統性和實效性。

（2）建立合理的英語第二課堂評價和激勵機制。對學生和教師進行雙方面的評價和獎勵。把教師參與第二課堂活動情況與年終考核掛鉤，并作為教學工作量，給予補貼或精神與物質獎勵，以此激勵教師參與第二課堂活動的積極性。采用多種評價方對學生進行評價，對第二課堂中學生取得的成績及時給予鼓勵和獎勵，促使學生建立自信，形成自主學習意識、團隊協作意識、個性發展意識。

（3）加大第二課堂活動支持力度。學院盡可能的改善硬件設施，提供固定活動場地，增加經費支持，以保證英語第二課堂更好、更順利開展，為培養更多優秀拔尖人才服務。

6 結語

幾年來的研究與實踐表明，英語第二課堂在大學英語教學中起到了不可忽視的作用。重視和搞好大學英語第二課堂教學活動，并將其納入英語教學過程之中，建立起兩個課堂同步發展的教學體系是提高學生英語應用能力和語言交際能力、提高學生綜合素質的有效途徑。因此，我們要加強英語第二課堂的建設，為培養時代所需要的高素質優秀拔尖人材服務。

[1]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language learning [M].Oxford：Pergamon,1981.

[2]Ellis,R.1994. The study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP1.

[3]O'Malley JM,Chamot AU.Learning strategies in second language acqistion [M].Cambridge：Cambridge University Press,1990.

[4]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[J].外語界,2007,(6):12-14,85.

[5]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語,2004,(2).

[6]李宗云.社團活動在高職校園文化建設中的功能定位及實施對策[J].職業技術教育,2011,(23):82-84.

[7]馬丁·韋德爾，劉潤清.外語教學與學習—理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.