高職院校教師科研能力研究現(xiàn)狀淺析

◆商孟香 張春陽

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高等教育一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能。教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。教師是科研工作的主體，教師的科研能力是學(xué)校質(zhì)量、教師水平的重要標(biāo)志，也直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高職院校的發(fā)展。因此，分析、探討高職院校教師科研能力研究現(xiàn)狀，對(duì)高職院校乃至高職教育的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

1 高職院校教師科研能力的內(nèi)涵

科研能力是指一名研究者在其所從事的學(xué)科領(lǐng)域，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力及實(shí)際操作能力等，是一名研究者專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)。

高職院校教師的科研工作，與普通高等院校注重理論研究、高端技術(shù)研究不同，更多地體現(xiàn)在高職教育的特色。它以技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)研發(fā)為主要特征，其立足于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中需要解決的具體問題進(jìn)行研究。因此，高職院校教師的科研能力不僅僅是撰寫論文和著作數(shù)量的多少，還體現(xiàn)在在研究中提供服務(wù)，在服務(wù)中尋找研究項(xiàng)目，通過研究和社會(huì)服務(wù)，使高職院校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用。

科研能力強(qiáng)的高職院校教師可以說是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”的專家，對(duì)提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作具有至關(guān)重要的作用。

2 高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀

科研基礎(chǔ)薄弱，高職院校教師缺乏“研”的能力 我國(guó)的高職院校中，有相當(dāng)一部分是由原來的中專院校、職工大學(xué)、成人院校合并或升格而來，這類院校的教師普遍具有學(xué)歷相對(duì)較低、理論基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)。特別是院校轉(zhuǎn)型前，有相當(dāng)數(shù)量的教師很少接觸或從事科研活動(dòng)，對(duì)于科研項(xiàng)目的方法和手段更是知之甚少。

近些年，通過在職讀研、繼續(xù)教育、引進(jìn)高學(xué)歷人才等方式，高職院校教師的學(xué)歷及素質(zhì)都得到了顯著改善，高職院校的科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量顯著提高。但高職教育的辦學(xué)目標(biāo)除承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究外，還要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題。對(duì)于那些要求研發(fā)人員具有較強(qiáng)能力去使用科學(xué)的研究方法進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、信息提取和處理，協(xié)調(diào)和組織團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行技術(shù)成果的推廣、應(yīng)用研究的研究項(xiàng)目，高職教師科研能力還需要進(jìn)一步提高。

科研創(chuàng)新與教育教學(xué)結(jié)合滯后，高職院校教師缺乏“研”的意識(shí) 隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量大幅增加，高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，部分教師的課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)過多；再加上不斷開設(shè)新的專業(yè)，教師的引進(jìn)又相對(duì)滯后，高職院校教師需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去調(diào)整教學(xué)大綱、琢磨教學(xué)的方式方法，導(dǎo)致在科研方面不能投入足夠的時(shí)間與精力。

另外，多數(shù)高職院校教師對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與了解，也缺乏主動(dòng)性和廣泛的參與性，沒有意識(shí)到科研創(chuàng)新對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性和對(duì)教育教學(xué)水平的促進(jìn)作用，仍停滯在以前的習(xí)慣做法，致使科研創(chuàng)新與教育教學(xué)結(jié)合嚴(yán)重滯后。

缺乏行之有效的科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，高職院校教師缺乏“研”的熱情 目前，部分高職院校對(duì)科研的定位不夠準(zhǔn)確、清晰，導(dǎo)致這些高職院校將科研視為獲得更好的排名、爭(zhēng)取更多的資源的手段，彰顯其辦學(xué)影響力的象征。另外，由于很多高職院校缺乏行之有效的科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，教師從事科研是為了職稱評(píng)聘、增加收入，把科研成果作為個(gè)人能力的一個(gè)標(biāo)志，而不是立足于院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，很少將科研創(chuàng)新成果與日常的教育教學(xué)相結(jié)合，沒能發(fā)揮科研工作與教育教學(xué)相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的功能。

引進(jìn)人才的科研能力，難以適應(yīng)高職院校的職業(yè)要求目前，高職院校為了加速發(fā)展，充實(shí)師資隊(duì)伍，一方面從普通高校中引進(jìn)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，甚至是博士生；另一方面從生產(chǎn)一線引進(jìn)“能工巧匠”。前者雖然學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但由于從普通高等學(xué)校到高等職業(yè)院校，“從校門到校門”，社會(huì)實(shí)踐少，缺乏行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)歷，使其不能有效開展應(yīng)用性研究，和高職院校直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)不能相適應(yīng)；后者雖然來自于企業(yè)的生產(chǎn)一線，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其理論基礎(chǔ)較差，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、科研報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容的撰寫能力還有待提升。

3 提高高職院校教師科研能力的建議

探尋內(nèi)因，高職院校教師應(yīng)注重提升自身的科研能力

1）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。高職教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，當(dāng)然要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新的研究工作，是一個(gè)思維創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識(shí)、反復(fù)實(shí)踐的過程。教師可以通過研究工作，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探索中深化學(xué)習(xí)，在研究的過程中更新自己的理論知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而將科研的思維及方法手段應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，有效地將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

2）注重策略，增強(qiáng)科研效果。“凡事預(yù)則立”，科學(xué)的研究要有科學(xué)的態(tài)度和方法。高職院校教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)院建設(shè)的要求，選擇正確的研究，確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，有效地開展科研活動(dòng)，逐步積累地研究，增加研究深度。

3）倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。由于當(dāng)前我國(guó)高等教育的科研評(píng)價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長(zhǎng)期積累的取向，使得部分教師急功近利，出現(xiàn)包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的學(xué)術(shù)不端行為。因此，高職院校教師從事科研工作時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，恪守學(xué)術(shù)界所認(rèn)可的基本學(xué)術(shù)規(guī)范，自覺抵制不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，尊重他人的勞動(dòng)成果和權(quán)益，不以任何不正當(dāng)?shù)氖侄沃\取利益，養(yǎng)成鍥而不舍、求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

拓展外在條件，高職院校教師應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，積極參與到生產(chǎn)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中 高等教育因具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，一方面高職院校的科研服務(wù)于社會(huì)，另一方面要將科學(xué)研究的方法、手段、成果引進(jìn)職業(yè)教育課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

這就要求高職院校的教師不能局限于只在學(xué)院內(nèi)“閉門”做學(xué)問，而是應(yīng)該深入到行業(yè)、企業(yè)，通過參與企業(yè)管理和技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和一系列的咨詢活動(dòng)，找到要研究的主題，突出研究項(xiàng)目的實(shí)用性。高職院校應(yīng)有所創(chuàng)新，探索有效辦法，鼓勵(lì)教師積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，從而不斷提高研究能力。

高職院校應(yīng)提高對(duì)科研工作的重視程度，建立合理的科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度 高職院校應(yīng)在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學(xué)研鼓勵(lì)政策下，積極探索、構(gòu)建合理的科研激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，為教師的科研工作起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。例如，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平時(shí)，鼓勵(lì)教師將科研的最新技術(shù)和應(yīng)用引入到教學(xué)中；在評(píng)價(jià)科研時(shí)，將科研課題和所教授課程的相關(guān)性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

目前，許多高職院校已經(jīng)采取一系列措施，如將科研工作量作為評(píng)估教師的工作量的一項(xiàng)指標(biāo)，提高研究項(xiàng)目的配套設(shè)施，加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的支持力度，增加科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的投入，等等。這些措施在很大程度上激發(fā)了教師從事科研工作的積極性，其研究能力必將會(huì)不斷提升。

[1]丁金昌.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究,2012(4):120-126.

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