高職會計專業人才培養模式的研究與探索①

天津城市職業學院 李建玲 姜寧寧

會計專業是目前高職院校中招生學校最多、在校生規模最大的專業之一。近年來，大多數職業院校的會計專業能夠積極主動與企業合作，努力為經濟社會發展服務，培養了很多高素質技術技能型會計專門人才。特別是在改革人才培養模式、建設優質教育資源等方面進行了積極探索，初步形成了體現“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

天津城市職業學院高職會計專業開設于2005年，幾年來為適應高職教育會計專業教學改革的需要，以崗課證融合的課程體系構建為改革切入點，在該專業人才培養模式改革、課程體系搭建、項目引領教學模式的改革、共享教學資源建設等方面做了大量富有成效的工作，積累了寶貴的經驗，人才培養質量不斷提升。

1 會計專業人才培養模式的實踐與探索

1.1 構建了能力遞進、崗課證融合的課程體系

在會計專業的教學改革中，筆者深入不同類型、不同規模的多家企業對會計人才需求狀況進行調研，對能力要求進行分析，經與行業專家、企業領導和一線會計人員進行交流、研討，結合我國財務會計制度規定，確定了我院高職會計專業培養對應的中小企業會計工作崗位群，并按照工作崗位的要求分別分析了典型工作任務和應具備的職業能力，按照完成不同崗位工作所需要的知識和會計專業資格考試要求，本文打破了傳統的學科化課程體系，調整了教學內容，構建了“職業基礎課程+崗位能力課程+頂崗實習”的能力遞進、崗課證融合的課程體系。

該課程體系以職業能力培養為核心，把三年6個學期分為三個階段。第一階段是1~4學期，主要在學校完成基礎會計與實訓、財經法規與會計職業道德等職業基礎課程和企業經濟業務核算、納稅業務訓練等理實一體課程的教學任務，開設認知性的單項實訓，到企業考察，認知職業環境、認知職業崗位，在此階段考取會計從業資格證書，掌握會計專業基本理論知識；第二階段是第5學期，學生在校內實訓基地完成制造業和商品流通業仿真業務的分崗位實訓、企業經營管理沙盤模擬實訓等，在此階段提高學生的崗位實操能力與信息化能力；第三階段是第6學期，學生帶著任務到校外實訓基地頂崗實習，此階段提升了學生的職業素養及真實崗位的實操能力。三個階段的教育教學活動呈現知識、能力層次遞進的規律，通過工學結合的教學組織實現課堂教學與崗位實訓一體化，最終實現人才培養目標。

1.2 創新能力培養模式，提升學生的實踐能力和職業素養

通過“三課堂、雙證書、雙培養、四結合”聯動，創新了能力培養模式。“三課堂”是指培養、提高學生專業綜合能力的三個環節：第一課堂是指在課內搭建仿真教學平臺，運用數字化教學資源，與理論教學融為一體進行實習實訓、分崗課程實訓、專業綜合訓練等；第二課堂是指學生在課外組織、參加專業社團、選修開設的各類公選課、考證考級、專業競賽等；第三課堂是指在校外進行的實踐教學活動，如社會實踐、認識實習、社會調查、頂崗實習等。雙證書是指“畢業證書”和“會計從業資格證書”；雙培養是指“專業技能”和“綜合素質”；四結合是指“教學組織與會計崗位工作流程相結合”、“學生訓練與會計崗位工作任務相結合”、“學生考核與會計崗位工作職責相結合”、“專業課教師與職業指導師相結合”。

“三課堂、雙證書、雙培養、四結合”聯動的能力培養模式，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐綜合素質，提升了學生的職業素養。

1.3 以會計實際工作崗位任務為導向，注重多種教學方法的綜合運用

以會計實際工作崗位任務為導向，項目引領，任務驅動，注重以學生為主體的多種教學方法的綜合運用。

教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。職業教育要以提高學生實際動手能力為目的，教學中要充分發揮學生的主體地位。在教學實施中充分考慮教學的目的和任務、教學的內容與進程、學生的水平、教學的設備和課時等多重因素。目前我們廣泛采用以會計實際工作崗位任務為導向，項目引領的教學方法，通過項目任務驅動實施分崗訓練、互動研討、模擬訓練和自主學習等多種教學方法綜合運用。例如：將出納崗位教學內容分解為現金業務處理、銀行業務處理、出納報表業務處理及出納會計資料的整理與歸檔四個工作情境，每個工作情境又包括不同的工作任務，如現金業務處理情境中包括現金庫存限額核定、現金存取業務、現金收付業務、現金日記賬的登記及核對、現金的清查五項工作任務。

1.4 創建共享教學資源課程網站，探索數字化教學模式的運用

對接崗位職業能力，依據會計職業標準，我院制訂了《基礎會計與實訓》、《納稅業務訓練》、《企業經濟業務核算》等核心課程的課程標準，以真實的工作任務為載體設計教學內容。同時，利用現代信息化技術，建設了《成本核算實務》等精品資源共享課程，并以此課程網站為基礎，將“成本核算教學視頻”、“看故事學成本”、“會計誠信案例”等教學拓展資源向學生開放。利用教學實訓平臺、課程網站等建設，探索了數字化教學模式的運用，使學生在逐層遞進的教育教學平臺中對理論知識進行消化和理解，并應用于實際會計業務處理中。

1.5 以大賽為引領，建立評價主體多元化和方式多樣化的教學評價考核體系

在以工作過程能力提高為導向的教學中，注重過程考核與終結考核、校內考核與企業評價、日常教學考核與大賽選拔相結合。強化會計職業資格取證，廣泛采用口試、PPT課程展示、模塊考核、技能競賽等形式，實行自評、互評、教師評價、企業評價相結合，研究對職業態度、敬業精神、協作能力、領悟能力等隱性職業能力的量化考核，加強過程監控與管理，建立評價主體多元化和方式多樣化的教學評價考核體系。

依托國家、市級會計競賽平臺，我院多次承辦區域性、職教集團、市級會計專業相關項目技能競賽，并積極參與國家、天津市各項會計專業技能競賽。通過技能競賽，檢驗會計專業教學改革成果，考核學生會計崗位通用技術和職業能力，促進會計專業教學評價考核機制的完善。

1.6 培育一支高素質專兼結合的教師隊伍

近年來，教師們先后取得了會計師、注冊會計師等職(執)業資格，利用寒暑假選派多名教師到企業實踐，例如到中和信誠會計師事務所直接參與企業審計項目；同時深入研究教學，發表論文多篇。赴香港、新加坡、澳大利亞等職業教育發達的地區和國家，學習先進的職業教育理念和先進的教學方法。

我院一方面通過將校內專職教師派往校外協作單位開展企業實踐，來增強教師的會計實務能力，縮短教學與實際之間的距離；選派教師到國(境)內、外進修學習、撰寫論文、課題研究、企業實踐等方式提高專業教師業務水平。另一方面，將一些企業中具有中、高級會計專業技術職稱和豐富實踐經驗的財務主管或主管會計人員請入校內課堂，講授如會計基本技能訓練、納稅業務訓練等職業技能課程，并為他們配備助教人員，充分發揮他們實踐經驗豐富的優勢；經過多年的努力形成了一支集教學、科研、實踐能力于一身的專兼結合的高素質教師隊伍。

2 會計專業人才培養模式的創新點

2.1 能力培養模式的實施

通過“三課堂、雙證書、雙培養、四結合”聯動，創新了能力培養模式，有效地激發了學生的學習興趣，提升了學生的實踐能力和職業素養。

(1)多樣化的教學方法：深入開展“以會計實際工作崗位任務為導向、項目引領、任務驅動”的教學方法改革，廣泛采用以會計實際工作崗位任務為導向，項目引領的教學方法，通過任務驅動實施案例討論、啟發式教學、分崗訓練、互動研討、模擬訓練和自主學習等多種教學方法綜合運用，充分發揮學生的主體地位。

(2)多樣化的教學地點：一體化教室、校內外實訓基地、學生社會實踐基地等多種場所開展教學活動，充分體現三課堂培養模式，實現人才培養目標。

(3)多元、多樣化的考核評價：教學中，注重過程考核與終結考核、校內考核與企業評價、日常教學考核與大賽選拔相結合。研究對職業態度、敬業精神、協作能力、領悟能力等隱性職業能力的量化考核。建立了評價主體多元化和方式多樣化的教學評價考核體系。多元、多樣化的考核評價體系的運用，充分體現了“專業技能”和“綜合素質”雙培養的能力培養模式。

(4)多樣化的培養模式：不斷創新校企合作模式，將企業搬進課堂，從“2+1”模式到訂單培養模式，校企文化融合，建立長效運行機制，實現人才培養模式的多樣化、社會化及科學化。多樣化的培養模式充分體現了“教學組織與會計崗位工作流程相結合”、“學生訓練與會計崗位工作任務相結合”、“學生考核與會計崗位工作職責相結合”、“專業課教師與職業指導師相結合”。

2.2 大賽引領師生職業能力的提升

(1)大賽選拔機制：全員參與、不搞錦標賽。例如各項技能競賽前，在該專業全體學生中開展初賽、預賽、決賽，使每個學生都有參賽的機會，從而調動了學生的積極性，提升整體學生的職業能力，為選拔機制的改革提供了有力的制度保障。

(2)大賽成績運用機制：積極承辦、參與、管理競賽，以其作為學生考核評價、教學效果評價的手段。我院將會計專業競賽內容與規則引入日常教學工作中，并將競賽選拔成績記入相關課程考核的一部分，同時結合各班的綜合成績考核教學效果，從而調動了全部師生的積極性，不斷促進教師實訓指導水平的提高，為提升學生職業能力提供了堅實的師資保障。

(3)大賽效果：會計專業學生在“全國大學生企業經營管理沙盤模擬技能大賽”、“用友杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽”、“天津市高職高專院校技能競賽會計信息化項目”等多項國家級、市級技能競賽中取得優異成績。

2.3 資源共享課程網站的創建

我校與多家企業聯手，以共建共享為原則，創建了成本核算實務共享資源課程。

(1)資源共享課程網站建設內容：主要由課程模塊、實訓模塊、考核模塊、經驗積累與分享模塊組成，從而既關注學生和會計從業人員的學習與培訓，又關注教師社會服務能力的提升。

(2)資源共享課程網站建設模式：該資源共享課程以應用為出發點，與會計崗位群對接，以會計職業生涯發展平臺為主線，按會計職業能力發展階段，系統性地構建普適性、可拓展的專業共享課程資源。該課程本著邊建邊用原則分階段建設，在應用中完善資源課程建設；不斷地修訂、補充，將最新研究成果以補充教材和教學資源的形式在課程網站上予以發布，實現資源的動態發展。

(3)資源共享課程網站建設目的：借助于信息技術把優質的教學資源高效、快捷地呈現給學習者，并在最大范圍內實現共享，從而彌補教材建設普遍存在周期過長、形式單一、跟不上時代發展的節奏問題，并有利于探索課堂教學和網絡教育有機結合的教學模式。

今后，應將繼續貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方向，走工學結合的專業發展道路。按照會計專業人才培養目標的要求，結合行業企業的職業崗位要求和天津經濟發展的需要，通過課程設置、教學方法和手段的改革、教學評價機制的配合和教學制度的保障，加強教師隊伍和教學質量的建設，進一步完善數字化教學資源與手段，在會計專業教學改革方面繼續不斷探索，將本專業辦成在天津市乃至全國有影響力的明星專業。

[1]張宗強.論高職會計專業人才培養模式的改革與實施[J].河北廣播電視大學學報,2012(3).

[2]吳雯潔,劉必千.高職高專會計專業“三人”培養課程體系建設研究[J].教育與職業,2012(12).