信息技術促進教學模式創新探索

黑龍江省哈爾濱市香濱小學校長 孫 唯

我校于2012年11月被教育部批準為教育信息化試點學校，試點的重點內容是“信息技術促進教育教學模式創新探索”，圍繞這個內容，我們開展了以生為本、學為中心、能力為重、搭建環境、創新模式的研究工作。

哈爾濱市香濱小學校始建于1960年，2000年3月，我接任校長之后，就在思考怎樣才能在原有基礎上走出一條有特色的持續發展之路呢？經過對學校情況的分析，我們瞄準信息化發展的大趨勢，決定利用信息技術手段，走一條創新發展之路。找準方向就要自主前行，帶著這樣的理想，一做就是十幾年。我將從以下四個方面進行匯報：

一、教育信息化發展歷程

我們的教育信息化工作主要歷經了四個重要階段：

1.初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術在教學中的支撐，買電腦、建機房、培訓教師……在經歷了一段時間的嘗試應用之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應用不當還會造成教學效率不高，教學任務不能在有效時間內完成等問題，熱情褪去，設備被閑置和浪費。

2.反思調整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關鍵影響因素：一是學校缺乏統一的管理和指導；二是學校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術在什么情況下應用。針對以上問題我校建立了學校信息化領導小組，申報了國家省市級課題，與東北師大簽定了教學資源合作項目，引進同步課堂教學資源，解決了老師們自己學技術、作課件的困擾。同時加強培訓與教研，帶領老師深入挖掘信息技術教學整合點，從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單的代替到用得合理有效，提高了課堂教學的質量和效率。

3.深入研究期

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，新的問題出現了：一是現成的資源帶有設計者的教學思路，很難實現個性化，老師們經常是被動應用；二是應用方法零散，現有的方法都是針對某一課某一點，解決的是一課一課的問題，缺乏對應用方法系統化的梳理。經過與東北師大的教育技術專家的多次研討，我們得到了這樣的解決方案：要分析學科內部具有相近教與學規律的內容，總結其共性的技術應用方法，最后制作出一系列專項內容的參數化的小工具，讓老師象搭積木似的就可以制作出體現自己個性化的軟件來。這樣的設計方法才體現了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因學生，所以我們從學科知識體系和學生學習規律分析做起。我們從2009年開始組織老師梳理知識體系，分析知識的種類，針對不同類型知識設定相對應的學習目標，分析學生學習規律，從而找出適合的方式、方法，最后分析實現條件，做到多種支撐條件相融合。我們把知識分為三類，例如：概念性知識，這樣的知識就需要還原知識形象化。詞語教學“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字的演變過程用信息技術再現，從而加深對字的理解。再如方法性知識，一般需要為學生營造探究環境，增強學生體驗，形成應用技能。不同的知識有不同的學習規律，不同的學習規律需要不同的技術手段去實現。

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，形成了以“學科知識體系（學科本體）與學習規律”研究為本的“理想化”教學設計方法。

4.創新發展期

在長期實踐過程中，老師們意識到技術有很多優勢，但如果這時教學模式不創新，那再好的技術也只能支撐原有的教學方式，無法實現學習的革命性變化。這就需要我們在教學主體、教學內容、教學方式三個維度上進行變革，用技術來支撐學生的學。

為此我們組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，重新定位學習目標，在只要能想到就認為能夠做到的假設條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，對每一個學習目標構思出最佳學習思路和活動過程，最后挖掘能夠實現這些設計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式，下面我以案例的形式具體說明這一研究模式：

以數學學科為例，首先按知識模塊梳理出學科知識點分布情況，這是數學知識體系分析表，把具有相近學習規律和教學方法的知識點進行歸類，這些知識可以歸為圖形與位置這一類，這類知識具有這樣的學習規律、基本思想和基本的教學方法。

然后對這類知識里的每一個知識點進行分析。

比如四年級數學“位置與方向”內容的設計：一是學習內容分析；二是學習基礎、特點、規律及困難分析；三是學習目標設定；四是針對學習目標設計最佳學習思路，分析實現條件。

如針對學習目標之一：能發現單靠方向或者距離不能準確確定位置，最佳的教學方法是利用現實的問題情境進行任務驅動，探究確定物體位置所需要的條件。理想的實現條件是：帶領學生在現實情境中去感受認知矛盾，激發探究欲望，我們挖掘信息技術整合點：運用信息技術虛擬教室環境之外豐富、逼真的問題場景，例如給學生提供了真實的問題情境，把生活中的問題抽象成數學問題，同時，我們給學生提供多種學習工具，學生選擇工具自主探索、驗證，并可以將自己的操作過程錄制下來，回放研討，這是孩子們的操作過程及匯報，通過自己探究學生得出了這樣的結論：要準確確定物體的位置必須知道角度與距離兩個條件，結論得出之后，接下來設計多種形式、多個層次的訓練：一是描述物體的位置，老師利用網絡查看答題情況，有針對性的進行點撥，實現了因材施教；二是學生自主選擇分層的任務，自由設計題目進行分層次訓練，滿足了個性化學習需求，提升了學習興趣，提高了學習效率。

最后，在課堂教學實施過程中，我們對師生活動、互動過程進行觀察記錄、數據整理，分析課堂結構、互動質量，實時反思、調整，通過評價我們得出：這是一節以學生自主、探究活動為主的課堂教學，實現了深層次的個性化學習。再例如語文多維智能電子教材，我們首先將語文按照字、詞、句、段、篇進行知識體系梳理，在此基礎上，我們給學生提供了這樣的學習環境：按知識的獲取過程建構程序化的模塊，在每個模塊中鏈接相應的學習資源和工具，實現了學習任務自選、學習資源自助、成果編輯自如、成績反饋自動的個性化學習。

按照這樣的思路，我們構建出“信息技術支撐下學生個性化學習”的教學模式，這一成果得到了教育部、省、市各級領導的高度關注，對我校信息技術應用工作給予了充分肯定和高度評價。2013年，黑龍江省教育信息化試點工作現場會在我校召開。

二、教育信息化探索心得

1.鮮明的辦學理念

我們之所以走信息化發展之路，是源于我校“教學生五年、為學生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學理念，而信息技術恰恰能夠做到培養主動學習習慣，提升思維品質，形成解決問題的能力，因此我們堅持走教育信息化特色發展之路。

2.務實的合作引領

2003年我校與東北師范大學理想信息技術研究院進行深度合作，從思路方法到軟件與資源，從應用指導到隊伍培訓，東北師大給予了全面的引領和扶持，有效提升了教師的教學能力和研究能力。

3.實用的教學資源

目前，語文、英語學科的多維、智能電子教材和數學學科的教學工具平臺，以及各學科的主題教學網站，為學生自主學習、協作學習、探究式學習提供了廣闊的學習空間和充足的學習條件。

4.鼎力的行政支持

近些年來教育部、省教育廳領導給予我們高度關注和設備支持，市教育局領導經常親臨學校關懷指導，區委區政府投入大量資金，領導的關懷極大地鼓舞了全校的士氣。

5.多元的校本培訓

培養現代型教師是教育信息化工作的關鍵，為此我們組織多種形式、內容豐富的培訓活動，老師們雖然辛苦，但是他們沒有覺得是負擔，反而覺得他們做的事是前人沒有做過的，這種挑戰給了他們極大的刺激，不斷創新的熱情有效地克服了職業倦怠。

6.有力的保障制度

我們把教育信息化工作中的問題變成課題，用課題來規范教師的研究行為，通過課題來管理，明確責任，建立獎勵機制，調動了教師參與的積極性和主動性。

三、教育信息化取得的成效

1.數字化學習環境逐步完善

（1）硬件環境建設

我們本著邊應用邊建設的原則，我們構建了多種教學環境，有電子白板的多媒體環境、有固定學習終端的網絡教室環境、有移動學習終端筆記本電腦和pad環境，滿足了電子備課、課件制作、查找資料等日常工作需求；滿足了交互體驗更豐富的個性化學習需求。

（2）軟件資源建設

近幾年學校已建成了校本庫、項目庫、廣域庫，學生可以在課上、課下，課外通過班級網站、專題網站進行自主學習、成果展示、練習測試、交流互動。可以說，老師們一些好的思路與想法在優質的硬件、軟件支撐下得以實現，反過來，很多優質的資源讓老師們視野更加開闊，不斷催生出他們創新的教學思路。

2.教學方法創新成效顯著

以前老師在常規環境下備一節課很容易，把握好知識傳授、應對好考試測驗就可以，信息技術進入到教學中后，為主動學習、個性化學習、跨越時空限制的探究與交流提供了更好的實現條件，這些引發了我們對教學目標的再認識。教學目標的變化使我們對教學理念、教學內容、教學方法進行重新思考與定位，創新的教學方法在信息技術的帶動下應運而生。我們提出了能夠有效支撐學習方式變革的五種信息化環境下的教學模式，并梳理出具有普適性的操作流程。構建出讓學生主動、輕松愉快的學習環境，實現自主、探究、協作學習，這樣的教學方法使學生興趣高漲，發自內心地去探索解決問題的方法，學習動力與學習效果都比過去有了顯著的提升。

3.學習方式轉變效果明顯

常規環境下孩子們的學習缺乏積極的動力，探究過程沒有實用靈活的學習工具，課后也缺少拓展延伸學習的資源與條件，優質的硬件、軟件搭配上先進的教學模式，為學生的個性化學習提供了有力保障，很好地解決了上述問題。例如《三角形的認識與三邊關系》一課我們在課堂上讓孩子利用平板拍照、上網收集素材，利用電子學件探究三邊規律，利用網絡平臺協作交流，展示思維過程與結果，利用測試工具互評、自評，一節課下來孩子們收集與處理信息、分析與解決問題、交流與團隊合作、應用與反思的能力得到了有效的培養。實現了由教材變學材、教室變學場、由要我學為我要學的轉變。

4.學校管理方式走向現代化

我們在完善學校網站內容的基礎上，建立了班級網站、教師和四五年級學生的個人空間，目前，教師們的教研、交流，管理者的日常辦公、師生考評等都統一在管理平臺上進行。例如：通過家校互動平臺我們了解到，部分家長比較擔心數字化的學習是否影響孩子的視力，在這個問題上我們加大科學應用的管理力度，事實證明科學的應用不會影響學生的健康。

四、下一步工作重點

（1）進一步加強教師培訓，使教師的信息技術應用能力與日新月異的信息技術發展保持同步。

（2）進一步轉變教師的教學理念，促進教師教學方式、學習方式生革命性變化，使學生學會終身學習。

（3）進一步發揮遠程教育功能，帶動農村教學點校同步發展。

以上就是我校在教育信息化試點工作中的一些淺顯做法，有品質的學校一定是內涵豐富、賦有生命力和不斷創新的學校，香濱人將在教育信息化的大路上繼續跨步前行，追逐教育夢想，譜寫教育現代化的新篇章！