初中語文個性化教學法的有效策略

馮現娟

個性化教學法，把發揮學生自覺主動的學習品性作為目標，注重培養學生的個性。語文學界鼓舞教師實踐時持續使用個性化教學。

一、個性化教學方法基本性質

在初中語文教學的過程中采用個性化教學的方法，它的本質在于以課程為中心所展開的老師和學生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關于學與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學中所提出的要求。在現實教學中對教師便要求將“以學生為本”的現代觀念進行落實，教師在個性化教學的過程中，其教學引導與組織具備合理并且個性化，以尊重發展學生健康個性為目標，把學生學習的自主性以及進行因材施教方面引起重視，促進個性化教師的教和學生的學能合二為一。

二、個性化教學法的策略

1.教學活動要追求個性化

在語文的教學中沒有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學規律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學的技巧以及方法。

以前曾聽過由某位具有豐富經驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進行示范課。這位老師在課堂中很好地體現出了教學的最高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導演這個角色分給所有學生，要求學生將某一個電影鏡頭創設出來，把冬天里的西湖作為了任務背景。他用啟蒙等探究式教學方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節文言文課充滿著趣味。這節課完美地畫上一個句號，學生從中得到了極大的收獲。

2.追求學生個性化學習

大多數教師在以前應試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學目的，要求學生將課文內容完全吸收，從而忽略了學生的主體位置，缺少個性化的學習觀念。其實，教師在課堂教學過程中，應當指引學生擺脫思維定勢的約束，準予學生擁有自身的看法，鼓勵學生個性追求。教師在課堂教學時應當積極地給學生創立幫助開掘學生思維的學習條件，保證學生在較好的學習氛圍里將個性與才干發揚出來，讓個性化閱讀散發出美麗的光彩。

3.追求教師語言的個性化

只有教師具有很強的個性，才可能要求學生有自身特別的個性。然而要如何來表現教師的個性呢？關鍵在于語言方面。教學的過程也就是進行心靈交流的一個過程，教師與學生溝通的過程中要運用到教學語言與有關的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態、合適的手勢相結合，會讓學生迅速地進入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學生的學習激情很好地調動出來，讓學生從平和的狀態中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學營造出較好的學習氛圍，保證課堂教學順利進行。

例如進行學習《醉翁亭記》的時候，在朗讀導學的過程中，教師環繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環滁皆山也。”每一個學生的臉上都會出現理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學生的朗讀激情推向高潮。又例如學習朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學生講：“同學們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機，萬物開始復蘇的季節，春季是百花齊放，綠色滿然的季節，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美，此時，請同學們把描繪春天的詩句給尋找出來。”每一位同學都開始進行積極的回答，漸漸進入到“春天”里。然后，教師更深入啟發：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現在就讓我帶領著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界。”在教師詩化語言的積極引導下，再加上學生已能熟悉背誦古詩，這時已經走進了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學奠定了良好的基礎。

4.追求教學個性化的評價

部分教師給學生的點評不但沒有趣味還沒有真誠，例如老是說“非常棒！”以及“精彩極了！”這會使學生感覺極其乏味。個性化教學對于評價模式要求盡量的多樣化，并且要針對課文的內容，語言要生動詼諧，要使學生對自己能有正確的認知，滿懷自信。當前新課標對于語文教學中的評價模式要求要由以往的單一性轉變成多樣化，關鍵包含了口頭評價與等級評估，不但包含教師對于學生的評價，還包含了學生與學生間以及學生對自身所進行的評價。如此學生能夠體會到學習所帶給的成就感，讓教學工作達到最高境界。

在語文的教學過程中采用個性化的教學模式，目的是讓學生發揚其個性，所以在教學的過程中教師應當盡量采取個性化的教學模式。