對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的若干建議

☆陳鑫 王志軍

（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

一、相關(guān)概念及問題的界定

（一）信息技術(shù)教師及授課內(nèi)容

從標(biāo)準(zhǔn)意義上說，信息技術(shù)教師是指信息技術(shù)教育/計(jì)算機(jī)(師范)專業(yè)畢業(yè)，具有信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)專門的學(xué)識(shí)與能力，能勝任并擔(dān)任學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)者[1]。

在多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)教師是教計(jì)算機(jī)的，教學(xué)生如何打字、上網(wǎng)。其實(shí)不然，在天津地區(qū)所使用的高中信息技術(shù)教材共分為6冊(cè)：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，選修《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》和《人工智能初步》。從這些課程中可以看出，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師提出了越來越高的要求——不但要管理好機(jī)房的一切，還要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及熟練使用多種軟件的能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體來說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過程[2]。2004年，羅東飆和鄧濤的論文《中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)及校本專業(yè)發(fā)展途徑淺探》提出了信息技術(shù)教師專業(yè)化這一新命題，文章對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知能及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了詳細(xì)論述。教師要想進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，首先是自發(fā)的，要有不斷進(jìn)步的意愿，這是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的前提。其次，教師的專業(yè)發(fā)展需要嚴(yán)格遵照國(guó)家為教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教師的發(fā)展具有導(dǎo)向和監(jiān)督的作用。最后，要在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，即是否滿足學(xué)生的需求，是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是否讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)背景

我國(guó)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)背景大致分為3類：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)。其中，大多數(shù)教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)化程度不高。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，沿用過去計(jì)算機(jī)課程的教法，重操作，講方法，缺少教學(xué)情境，不能按照教學(xué)的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，且教學(xué)效果不令人滿意。信息技術(shù)教師是學(xué)校的全能職工，雖然信息技術(shù)教師占全校教職員工的比例極少，他們卻承擔(dān)了大量的工作。除了要完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還要管理、維修多媒體設(shè)備，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí),也要為其他科目多媒體課件制作提供幫助，等等。

（三）教學(xué)中的表現(xiàn)

在教學(xué)之前，教師都在忙于其他事務(wù)，沒有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程沒有進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)想和規(guī)劃，教案也是寥寥幾筆，流于形式。極個(gè)別的教師從不備課，上課隨心所欲；在教學(xué)過程中，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，環(huán)節(jié)不夠流暢，知識(shí)點(diǎn)之間不能環(huán)環(huán)相扣，缺少問題情境，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流互動(dòng)少；課程結(jié)束后，教師很少或不布置作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到及時(shí)有效的反饋，因此，不能從反饋中找出問題，再次指導(dǎo)教學(xué)。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的意義

相比其他學(xué)科，信息技術(shù)教師需要具備更加獨(dú)特的素養(yǎng)，包括教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、組織管理能力和研究素養(yǎng)[3]。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)教師要不斷更新學(xué)科知識(shí)，在其職業(yè)生涯中始終會(huì)面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的任務(wù)，以適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)日新月異的發(fā)展需要[4]。信息社會(huì)對(duì)人才的要求是要具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師要承擔(dān)起職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。不少教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，并且知識(shí)觀念陳舊，對(duì)新教材理解不深。從信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀可以看出：信息技術(shù)教師的學(xué)科背景和教學(xué)能力的差異性及個(gè)人意識(shí)決定了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性。

四、對(duì)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）教師要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

教師是一個(gè)不斷面臨壓力和挑戰(zhàn)的職業(yè)，要想不被社會(huì)所淘汰，就要有不斷發(fā)展的愿望和意識(shí)。

1.自主發(fā)展

自主發(fā)展即自我驅(qū)動(dòng)的發(fā)展和自己實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，反應(yīng)的是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力特點(diǎn)和方式特點(diǎn)。在教師的發(fā)展上，分為自主發(fā)展和被動(dòng)發(fā)展兩種方式，自主發(fā)展也稱為主動(dòng)發(fā)展。被動(dòng)發(fā)展是由外部發(fā)起和安排的，比如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，教師發(fā)展的要求、方式和進(jìn)度都由外部所掌握。雖然這種方式可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但由于教師的個(gè)體差異性，發(fā)展的程度受到制約。而自主發(fā)展往往是自己驅(qū)動(dòng)的，它的優(yōu)點(diǎn)是從教師的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而是要把自己的發(fā)展需求和目標(biāo)與外部的支持有機(jī)地結(jié)合起來，把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)聯(lián)系起來。

2.終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。隨著信息和知識(shí)社會(huì)的到來，知識(shí)的更新速度快，教師必須不斷完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和技能，以適應(yīng)社會(huì)的新要求。

（二）多途徑促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

1.參加培訓(xùn)和進(jìn)修

參加培訓(xùn)，是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑。目前的任務(wù)有兩種：一種是學(xué)歷教育，在現(xiàn)任的信息技術(shù)教師中，基本已具備本科學(xué)歷，若他們想在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步充實(shí)自己或在工作上有所作為，可以進(jìn)修在職研究生教育，平時(shí)在學(xué)校正常工作，利用周末的時(shí)間集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試合格拿到碩士學(xué)位；另一種是繼續(xù)教育培訓(xùn)，如教師技能培訓(xùn)，周期短，學(xué)習(xí)時(shí)間集中，效果顯著。

2.閱讀專業(yè)書籍和資料

教師最主要的學(xué)習(xí)方式就是讀書。信息技術(shù)這一科目的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不斷變化的。身為信息技術(shù)教師，要不斷了解該領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)和信息，做到與時(shí)俱進(jìn)。在閱讀的過程中掌握方法，善于處理信息與分類，注重知識(shí)的積累，做摘要，寫批語(yǔ)，做卡片，學(xué)會(huì)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。在新課程改革的形勢(shì)下，教師不能再一味地照本宣科，而是要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，拓展出更多的知識(shí)，這需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。只有教師讀書多，知識(shí)面寬，領(lǐng)悟力強(qiáng)，才能在課堂上游刃有余，學(xué)生才會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到良好且滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)教師工作的主要“陣地”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)形式，在這一方面，信息技術(shù)教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更有優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)易公開課里有國(guó)際和國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的眾多課程，涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、物理、心理等多方面，經(jīng)常瀏覽類似網(wǎng)站，日積月累，必定收獲良多。

4.參加教研活動(dòng)與學(xué)術(shù)考察、觀摩

在教研的過程中，與同行和專家面對(duì)面探討教學(xué)內(nèi)容和方法。校本教研是新時(shí)期出現(xiàn)的一種重要的教師專業(yè)發(fā)展模式之一，它以“校”為本，有聽課、評(píng)課、專家講座等形式，旨在能夠?qū)虒W(xué)有實(shí)際幫助。

參加教學(xué)考察和觀摩，是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)校要多派教師外出考察觀摩。在考察前，抱著誠(chéng)心學(xué)習(xí)的態(tài)度，查找相關(guān)資料，多加思考，提出問題。觀摩過程中，要做好記錄，寫下體會(huì)，在條件允許的情況下進(jìn)行錄音錄像，以便再次學(xué)習(xí)，同時(shí)，要與考察學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行交流。考察結(jié)束后，對(duì)資料進(jìn)行整理和深度分析，取其精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善教學(xué)，最好形成觀摩報(bào)告，回到學(xué)校，一同與未參加觀摩活動(dòng)的教師觀看錄像、交流心得。

（三）明確信息技術(shù)教師的主、次要職責(zé)，提升職業(yè)地位

學(xué)校和其他學(xué)科的教師們要改變對(duì)信息技術(shù)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，明確他們的主要職責(zé)就是信息技術(shù)教學(xué)，不要再把他們視為電腦維修工和機(jī)房管理員。要把信息技術(shù)教師從各種繁雜的工作中逐漸解脫出來，比如：對(duì)于學(xué)校機(jī)房管理、電腦維修應(yīng)該由專門人員負(fù)責(zé)；對(duì)于課件、網(wǎng)頁(yè)制作等工作量要適度；學(xué)校組織信息技術(shù)教師為其他學(xué)科教師進(jìn)行制作課件的培訓(xùn)。“中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)”。雖然明確了信息技術(shù)的重要性，但信息技術(shù)教師的地位和待遇卻沒有絲毫改變。教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校要制定合理的激勵(lì)機(jī)制，不能因?yàn)樵搶W(xué)科不是中高考科目而減少信息技術(shù)教師的福利，要公正公平給予職稱晉升的機(jī)會(huì)，提升信息技術(shù)教師的歸屬感。若教師產(chǎn)生自卑感和壓抑感，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，必然阻礙教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

綜上所述，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)、艱難而復(fù)雜的過程，貫穿在信息技術(shù)教師職業(yè)生涯的始終，其發(fā)展是階段性的，持續(xù)的[5]。信息技術(shù)教師要隨時(shí)學(xué)習(xí)與探究，實(shí)踐與付出，信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的成敗，決定著未來國(guó)家棟梁的信息素養(yǎng)，國(guó)家和社會(huì)要給予一定的支持，學(xué)校要擺脫對(duì)信息技術(shù)教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，并提供良好且適宜的發(fā)展環(huán)境，充分發(fā)揮教師的最大價(jià)值和能量，提升教師地位，壯大教師隊(duì)伍。只有沿著教師專業(yè)發(fā)展忠實(shí)地走下去，信息技術(shù)學(xué)科就會(huì)有光明的未來，信息化教育的進(jìn)程也必然加快。

[1]詹青龍.信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[2]肖北方.教育學(xué)[M].北京:北京出版社,2010:136-137.

[3]張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成[M].北京:高等教育出版社,2003,10.

[4]劉芳.基于校本課程開發(fā)的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2012,(6):63-65.

[5]周其勇,李東洋.淺談文化背景下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）,2013,(1):28-29.