關于區域性數字化教育資源整合與應用的思考

☆朱強

（徐州市電化教育館 江蘇徐州 221000）

數字化教育資源是指信息化的教學內容、工具應用，是信息化教育教學的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第60條明確提出：加強優質教育資源開發與應用。《教育信息化十年發展規劃》第九章也提出：建立優質數字教育資源和共建共享環境。由此可見，優質的數字化教育資源是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。

數字化教育資源，特別是其教學內容的建設與應用具有明顯的區域性特點。因此，不同地區應在國家、省兩級統一建設框架內，結合本地區實際需求，建設和應用區域性數字化教育資源。

一、存在的問題

徐州市自2007年始，以“建設與應用區域性數字化教育資源”為推進教育信息化發展的核心任務之一，堅持“以自建形成良性循環”、“區域資源自動逐級匯聚”、“以資源應用促進教學改革”的區域性教育資源共建共享特色，逐步建設起具有區域特色的數字教育資源庫。然而，隨著教育信息化發展的不斷深入，對區域性數字化教育資源建設與應用提出了新的標準和需求，使已有資源整合與應用模式暴露出諸多問題，具體表現如下。

1.匯聚方式散

由于本市“區域性優質數字化教育資源匯聚”工作開展較早，在工作進行過程中不斷嘗試和探索合理的資源匯聚模式，因此，在國家、省相關教育資源公共服務平臺建設之前，形成了多個區域性資源的匯聚平臺，使資源的匯聚方式呈現多平臺、零散式的現象。在逐步實現向上級“教育資源公共服平臺”匯聚的過程中則出現缺少數據接口、資源基本數據不完善等問題。

2.資源存儲信息亂

“數字化教育資源的基本存儲信息”是一項重要數據信息，它是對各類資源展開存儲、搜索、推送、遷移、評價等應用的關鍵詞。目前，因為存在多個匯聚平臺，加之過去在資源制作、審核、上傳、匯聚、管理等環節中，沒有規范統一的資源存儲基本信息結構，導致現有資源基本存儲信息的存儲數據庫、存儲字段設置以及存儲內容不統一、不完整，較為混亂，很難逐步實現以上級“教育資源公共服務平臺”及“網絡學習空間”為核心的綜合管理與應用。

3.資源應用方式單一、應用效率低

目前，各類已經匯聚的區域性數字化教育資源仍然采用較為單一的應用方式，即：用戶通過相關網站平臺搜索、點播需要的數字化教育資源，這種“大海撈針式”的應用極大降低了使用者對資源的使用效率與興趣，也很難與其他相關的信息化教育教學平臺實現整體應用的推進。因此，導致各類資源應用效率低，應用范圍窄。

二、改進的措施

隨著資源應用模式的不斷拓展，特別是“網絡學習空間”平臺應用的不斷推進，目前存在的區域性數字化教育資源匯聚與應用等方面問題將成為制約資源應用規模化、常態化的瓶頸。為此，我們必須以教育部、省兩級主導的“三通兩平臺”的建設為核心，結合本地實際情況，充分利用“教育資源公共服務平臺”主導的資源共建共享功能，以及“網絡學習空間”提供的整體化資源匯聚、管理與應用模式逐步改變區域性數字化教育資源的整合與應用的現狀，加快數字化教育資源應用的推進，提高應用效率，提升應用水平，拓寬應用范圍。為此，要從資源信息存儲，資源應用觀念等方面完成以下探索與嘗試。

1.建立區域性數字化教育資源基本信息數據庫

“資源基本信息數據庫”與“資源庫”是兩個不同的概念。資源庫通常是指資源的物理存放位置，而“資源基本信息數據庫”是用于記錄和存儲每個資源的相關基本信息，包括：資源名稱、資源類型、資源分類、所屬學科、所屬章節、涉及知識點、所屬年級、所屬學校、所屬區域、主講教師、資源描述、制作時間、匯聚時間、共享區域、物理位置、引用URL等字段。其中，“資源類型”用于標識該資源為視頻、音頻、文字等形式；“資源分類”可以標識該資源主要呈現方式，例如：名師講堂、專遞課堂、微視頻、網絡備課等；“涉及知識點”則以不同于常用的按照章節分類的形式對資源實現分類，以便為學習者提供更為靈活的搜索和使用方式；“物理位置”則是指資源實際存放地點。隨著資源庫的不斷豐富，為方便資源的存儲和使用，資源庫的鏡像化和本地化將是一種較為理想的存儲與調用方式，因此，需要對每個資源的實際存放位置做出必要的記錄；“引用URL”則記錄資源可以在網絡上直接使用鏈接地址，該項信息將為資源的“全網絡、跨平臺”應用提供數據接口。

“區域性數字化教育資源基本信息數據庫”是一個區域性數字化教育資源的總檔案庫，它為各地按照實際需求記錄、檢索、分類以及靈活應用本區域特色教育資源提供基礎數據信息。它的建立可以依托于國家、省兩級的教育資源公共服務平臺，也可以獨立規劃建設，但是應與國家、省兩級的教育資源公共服務平臺保持互聯互通。

以“區域性數字化教育資源基本信息數據庫”為基礎，各地可以根據實際情況通過鏈接、二次開發等方式將已有的、分散在不同匯聚平臺中的區域性資源整合至上級建立的教育資源公共服務平臺中，還可以通過“引用URL”字段為網絡學習空間提供應用數據接口。

2.合理規劃多種資源建設模式與制作形式

規劃區域性數字化教育資源在建設模式與制作形式時，應從其應用環境、應用對象、應用方式等諸多因素綜合考慮，結合本地特色充分利用各級基礎平臺提供的功能與服務，以應用帶動建設，以建設服務于應用。

目前，以“三通兩平臺”的建設為主導，區域性數字化教育資源的建設模式與制作形式應以網絡為基本應用環境，在資源制作參數、匯聚形式以及應用模式等方面都應以方便、高效的網絡應用為主要需求。例如：在建設與應用網絡直播課堂、專遞課堂、名師講堂等視頻類資源的時候，首先，應考慮應用范圍內基本網絡環境，如果在一個學校內開展應用，則在校園網的基礎上可以采用高清、高品質的視頻資源，如果是在區域內通過“教育城域網”或者公共網絡開展應用，則應根據網絡帶寬、播放模式等條件，配置合理的視頻參數，首先保證可以收看且影音同步，不能一味追求高品質的影像效果。特別是在區域性范圍內建設與應用“直播課堂”這一類資源時，應盡可能采用適用于網絡傳輸、收看的媒體，例如：wmv以及flv等流媒體視頻格式。

隨著以網絡學習空間為核心，以學習者為主體的網絡自主學習模式的逐步推廣與應用，區域性數字化教育資源建設與應用模式也應以滿足學習方式多樣化、個性化的發展需求。例如：在資源搜索方式方面，除了提供通常使用的“按照章節、年級、學科”等方式外，還可以提供“按照知識點”、“按照課標”等搜索方式。又例如：學生在網絡中要有針對性地選擇資源解決某個知識點或者某個問題。此時，他們或許不需要整堂課、整章、整節的視頻或者其他形式的資源，各地可以結合本地區教育教學改革情況，利用微課、微視頻技術，以知識點為索引，建立短、精、個性化強的區域性數字化教育資源。

3.改造已有平臺，以“網絡學習空間”為核心，探索新的應用模式

“網絡學習空間”是促進數字化教育資源共建、共享與應用的前瞻性探索，利用網絡學習空間可以形成新的教師研修形式、教學方式、學習方式、師生互動、生生互動方式。“網絡學習空間”將推動教育資源規模化、常態化的應用。目前，各地應打破“在哪里匯聚，就在哪里應用”的傳統模式，消除不同資源匯聚平臺的束縛，在區域內以“教育資源公共服務平臺”為核心，結合“區域性數字化教育資源基本信息數據庫”的建立，以“引用URL”數據為接口，打通所有資源匯聚平臺，對區域性數字化教育資源實施整合。將整合后的資源提供給“網絡學習空間”為基礎的各種應用，改變用戶點播、搜索為主的單一應用模式，樹立“資源推送”的應用觀念，使優質數字化教育資源在區域內無阻塞、常態化、高效率、個性化、再生性地開展應用。

我市在“教育資源公共服務平臺”建成之前，就利用其它平臺建設和匯聚了“名師講堂”、“微課程”等一系列的區域性數字化教育資源。隨著“教育資源公共服務平臺”以及“網絡學習空間”的建設，我們嘗試對原有平臺及其資源做以下改進：（1）與“教育資源公共服務平臺”實現用戶“統一認證”或者取消該平臺面向用戶提供服務的功能，只保留資源上傳、匯聚等管理功能。（2）完善該平臺所有資源基本信息，添加“按照知識點分類”資源的功能。（3）將基本信息導入“區域性數字化教育資源基本信息數據庫”，確保“網絡學習空間”可以通過“引用URL”數據使用該平臺資源。

完成對原有平臺的改建以后，就可以通過“網絡學習空間”將這些資源應用于信息化的教育、教學活動之中。以課前預習為例：教師登陸空間→制作或者搜索合適的預習資源→教師將資源推送到任課班級的學生空間→教師通過手機短息、微信或者學習空間自帶的消息功能通知學生或者家長登陸空間展開課前預習→學生或者家長登陸個人空間接收教師推送的預習資源，完成課前預習→學生利用學習空間提供的交互系統（在線或者離線）向教師提出預習中產生的問題→教師根據學生預習反饋準備課堂教學與個性化輔導。整個過程不僅采用常用的資源搜索，而且充分利用信息化環境實現教師選擇資源后將合適的資源推送給學生，并且通過各種消息方式和各種終端向學生發出信息，這種“資源推送”的應用模式將改變學生面對“數字化資源大海”而難于汲取一滴水的狀況，為個性化教育教學提供了途徑。

區域性數字化教育資源的整合與應用要以“三通兩平臺”為核心，結合本地區特色，在資源整合過程中通過改造已有各種資源匯聚和應用平臺，為上級“教育資源公共服務平臺”提供數據接口，逐步實現資源向上匯聚，并依托“網絡學習空間”開展規模化、常態化的數字化資源應用。

[1]國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010-07-29.

[2]國家教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020）.

[3]延覺.在教育信息化管理干部培訓班上的講話[EB/OL].http://www.fjedu.gov.cn/html/2013/09/12/266579_135652.html?uni=0d0a67ff-6890-494b-b445-1041a7bbc654.