淺論建立高校發展性教學評價體系

邊瑋瑋 孔雨佳 安洪慶 鄭愛麗 閻 芳

（濰坊醫學院，山東 濰坊261041）

高等院校在教育體系中占有非常重要的地位，高素質人才的培養關系到社會的進步，綜合國力的提升。 教學質量與人才培養質量息息相關，是立校之本，關系著高校的生存與發展。 2012 年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》 中明確提出了“加強高校自我評估，健全校內質量保障體系”的要求，為高校開展教學質量評價工作指明了方向。 以科學發展觀為指導，建立、健全高校教學評價機制，推動高校的教學改革，全面提高高校的教學質量，對培養創新型高層次人才具有重要意義。

隨著各高校教學改革的不斷深入，對教學評價也提出了更高的要求，高校教學評價理論也在隨之發展。 從最初的終結性評價發展到形成性評價、表現性評價再到發展性評價，評價理論經歷了多個發展階段。 20 世紀后期，著名的教育學家贊可夫在前人的基礎上提出了發展性教育理論，該理論后來與建構主義理論、多元智能理論以及后現代主義理論相結合，形成了發展性教學評價理論[1-4]。

發展性教學評價基于“將促進個體的發展作為教學的中心”而提出，以促進個體的可持續發展為評價目的，以個體綜合素質的發展為評價內容，將評價貫穿于整個教學過程當中，選擇多個評價主體參與評價，采用多種評價方式相結合。 國內外很多學者對發展性教學評價都提出了自己的見解。如英國的納托爾和克里夫等人提出發展性教學評價倡導教育評價以發展為本，注重專業發展和個性發展，評價應是開放的[5-6]。 吳剛平指出，發展性教學評價作為以促進人的發展為目的的評價，是以評價對象的過去為基礎，以評價對象的現在為評價重點，關注評價對象未來發展的一種評價。何小薇認為發展性教學評價重視評價對象主體性、重視過程，是一種以促進評價對象發展為目的的教學評價。楊學良、蔡莉認為發展性教學評價首先是一種形成性評價，強調以人為本，關注學生的全面發展和綜合素質的提高，關注教師的可持續發展。 綜合國內外研究學者對發展性教學評價的研究可以看出，發展性教學評價最關注的問題是發展，體現以人為本，重視個性發展，注重過程評價，要求在評價體系中有可持續發展的目標，采用多主體評價，重視學生在評價中的主體地位[7]。

1 高校現行教學評價體系中存在的問題

1.1 評價結果沒有很好的指導教學

在現行教學評價體系中，重結果輕過程，結果往往用于職稱晉升、獎金發放等方面，功利性較強，而絕大部分教授處于評價結果的中間層次，評價結果對他們的影響不深，這就使評價結果難以真正發揮激勵、指導教師進行教學改革、提高教學質量的作用。

1.2 評價主體的有效性還需提高

同行、專家、領導有必要作為評價主體之一，但是受工作等條件限制，有時候難以保證有足夠的時間聽課；其次其個人能力、專業等限制也會影響評價的公正性。 在學生評教過程中，因受學生對評價重要性的認識不足，評價結果沒有及時反饋給學生或評價結果沒有有效的指導其選課等等實際原因的影響，學生在評價中存在評價隨意、棄評等現象。另外，在教學中，課前和課后的輔導工作也是教學中很重要的環節，同時也花費教師很多的時間和精力，但是現行的高校教學評價體系往往僅關注于課堂教學，而缺乏對教師進行的課前或課后的輔導工作的評價。

1.3 需進一步完善反饋機制和幫助的長效機制

現行評價體系中，教學評價結果沒有有效的反饋，評價結果未能有效的指導教師進行有針對性教學改革，主要表現在：一是反饋未制度化。 教學管理者與被評教師之間缺乏制度化的反饋機制，有一定的隨機性。 二是反饋結果不及時，教師不能及時得到有益于教學需改進的信息；三是反饋信息模糊甚至失真，沒有反饋教學中存在不足的細節性信息。 在經過這樣的教學評價之后，教師并沒有獲得教學中具體哪些方面不足，應如何提高教學質量等細節性信息，難以開展有針對性的教學改革，使得評價機制流于形式。

2 建立新型發展性教學評價體系

2.1 提出框架思路。 根據當前高校發展總目標，分析應對教師教學工作提出哪些具體的要求。分析、研究發展性教學評價體系的主要內容，從“教學方法”、“教學內容”、“教學態度”、“教學效果”“課后輔導”等方面對教師的教學情況、發展潛力等進行評價，提出發展性教學評價體系的總框架。

2.2 編制評價指標和計劃。 在對發展性教學質量評價體系中，具體的指標體系要合理，要包括被評價對象教學方面的優勢和不足等相關因素，幫助被評價者找到教學中存在的問題和今后教學改革的方向。

2.3 根據評價結果，指導教師有針對性的研制并實施教學發展方案。評價者可以根據被評者的實際教學情況，幫助被評者確立教學改革的主題，確定具體的教學改革內容，研究需要采取哪些具體的教學措施和方法，學校還需要創設哪些有利的環境和資源條件，進而形成有很強針對性的教學改革方案，力爭“一人一方案”。 在教學改革方案后續實施中采用過程評價，重在診斷問題，加強指導，促進發展，指導教師對教學改革方案及時做相應的調整或修改， 使評價結果落到實處，收到實效，從而推動教學改革與創新不斷向前推進。

2.4 對教師的教學改革成果進行相應評價。 立足于教師過去的教學實際，考察其在進行有針對性的教學改革后，教學效果有哪些實質性進步，學生對教學改革的效果是否認同。 撰寫改革和創新成果的評價報告，對發展性評價體系成功的方面要進行全面總結、提煉，上升到理論層面，在全校和其他高校中推廣經驗做法，同時也要認真梳理研究中存在的不足之處，通過調查訪談等方式，深入分析原因，提出改進建議，更好地帶動高校的教學改革與創新，全面提高高校的教學質量[8]。

3 建立高校發展性教學評價體系的可行性分析

發展性教學評價不僅是一種新的評價理念，更是一種新的評價實踐，具有很強的可行性。

3.1 具備科學的評價指標體系

發展性評價指標體系具有科學性：第一，標準明確，指標細化；第二，客觀科學，制定的各指標的權重，與該指標在發展性教學評價體系里的地位相一致。 第三，內容全面，涵蓋了如“教學方法”、“教學內容”、“教學態度”、“教學效果”“課后輔導”等教學的主要方面；第四，參與者全面，學生、教師本人、同行、專家和領導都參與教學評價。

3.2 評價主體廣泛，評價結果綜合

發展性教學評價從不同側面和途徑來評價教師的教學情況，然后再做出正確、綜合的評價。首先，學生評價。確立學生在評價主體中的主導地位，讓全體學生對任課教師的教學做出科學、客觀、全面的評價。其次，專家、領導評價。專家、領導可以從較高角度上對教師的教學效果給出比較中肯的意見。 再次，同行評價。同行老師通過經常性地深入課堂聽課，實地了解教師的教學情況，針對自身專業授課特點，為教師提供有可操作性的建議和意見，同時可以彌補專家、領導因自身專業不同對教學評價造成的影響。另外，教師自評。 教師授課結束后針對教學實際情況展開自評，從自身授課方式、教學條件、授課學生個體差異等方面入手，一方面可以引導教師很好的反思，另一方面也可以避免評價帶來的偶然性偏差，使評價結果更全面客觀，更貼合實際。

3.3 綜合處理評價材料，全面、及時反饋評價信息

對發展性教學評價的結果進行整理分析， 針對教師個人的教學實際，寫出關于教師教學的綜合性評價報告。 立足于找到教師教學方面的尚需改進的地方，關鍵是為教師提供有可操作性的指導性建議。 注重評價的實效性，在第一時間把參評的學生、領導、專家、同行的意見等信息反饋給教師個人，指導教師盡快的對教學做出有針對性的調整。

3.4 制定有針對性的可持續發展計劃

發展性教學評價的最終目的在于引導教師反思教學，促進教師不斷進行教學改革，切實提高自身教學水平，最終提高整個學校的教學質量。因此，根據評價信息，教師要確定符合其自身實際的可持續發展規劃，學校也要制定相應的政策，為教師的發展提供機會[9]。

本研究在調查和實踐的基礎上，理順現行獎懲性評價體系與發展性評價體系之間的關系，查找現有評價體系的不足，進而建立符合高校實際，重視整個教學過程評價完整性、科學性、全面性、時效性、長期性的發展性教學評價體系。 預評價實踐表明，本研究所設計的教學質量評價體系和模型在應用中能夠較準確地反映出教師的教學水平；反饋和幫助機制能有效地提高教師的教學質量。本研究對高校教學改革的實踐具有非常重要的理論意義和實際應用價值，為高校教學評價機制改革提供了一個新視角。

［1］洪群英.發展性教學評價在語文教學中的運用[J].語文學刊:基礎教育版,2013(1):159-160.

［2］吳展遙.淺談發展性教學評價下教師的教學反思[J].課程教育研究,2013(2):195.

［3］相力.贊可夫發展性教學理論簡析[J].教學與管理,2003,15(9):5-6.

［4］胡崇芳,劉曉英,郭曉琴,等.發展性教學評價理論綜述[J].基層醫學論壇,2012(25):3373-3375.

［5］趙德成.美國加州教師表現性評價方案及其啟示[J].外國教育研究,2010,37(23):58-62.

［6］黃成林.國外教師教學質量評價發展的研究及啟示[J].清華大學教育研究,2006,27(6):103-104.

［7］陳玉昆.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999.

［8］郭桂英,英震.高校實施發展性教學評價模式的研究[J].揚州大學學報,2009,113(14):24-27.

［9］杜洪振,時彩穎.淺析教師發展性教學評價的理論基礎與內涵[J].科技信息,2009(6):39-40.