ISEC項目下微積分雙語教學研究與實踐

錢和平

(許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000)

雙語教學起源于美國，由“Bilingual Education”翻譯而來。美國是一個由移民群體和土著民族群體構成的多民族多語言國家。為了使移民及其后代盡快融入美國文化，美國教育界提出了雙語教學理論。我國的雙語教育起步于20世紀90年代，經過十多年的發展，雙語教育和雙語教學呈現出蓬勃發展的景象，引起了全社會的關注，并成為教育界討論的熱點問題。2001年8月教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件），通知中明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程。2004年制定的 《普通高等學校本科教學工作水平評估方案 （試行）》（教高[2004]21號文件）將雙語教學作為本科教學評估的重要評價指標。2005年教育部下發 《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號文件），明確提出要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量。自這一系列通知下發以來，一些著名的大學和普通高校都紛紛在生物技術、信息、金融、法律、醫學、數學等學科的教學中實施雙語教學。同時，越來越多高校教師和研究人員關注研究這一領域，取得了一些列成果。比較有代表性的成果有：武漢大學吳平[1]教授對五年來的雙語教學的研究狀況進行了系統的歸納，著重分析了雙語教學產生的背景、教學模式、師資、教材、適用范圍等方面。武敬杰等[2]從雙語教學的概念和實施的目的入手，分析了師資隊伍水平、學生的外語水平、教學方法、教材選擇以及語言環境對實施雙語教學的影響，并提出了開展雙語教學的有效對策。徐國琴[3]等探討了如何對雙語教學進行定位，并提出相應的改革思路。申笑顏等[4]從五個方面介紹了進行高等數學雙語教學的實踐活動，創新性地提出了高等數學的雙語教學開展要因人而異，以及其發展趨勢是實行分層次教學。

相對于國家重點高校來說，地方型普通本科院校從師資隊伍、教學資源、學生學習能力等方面都相對差一些，雙語教學實施與改革的步伐相對遲緩。那許昌學院來說，學校的定位是地方性、教學型的普通本科院校，2006年開始與國外進行合作辦學模式，有些專業的專業課聘請的有外教進行專門講學，雙語教學也沒能得到有效的開展。2012年學校通過國家留學生基金委與美國高校進行合作，把美國的通識教育引入進來，也就是ISEC項目。前兩年課程是按照美國的通識教育的進行設置，按照項目辦的要求，通識課程采用雙語教學。在這個背景下，我們學校承擔通識課的老師才著手對雙語教學進行摸索和研究，處于剛剛起步階段，相對于國內對雙語教學研究的同行們來說顯得有點滯后。下面依據作者一年來微積分雙語教學的實踐，就如何有效開展微積分雙語教學進行了總結和研究。

1 雙語師資隊伍建設是開展雙語教學的前提和關鍵

教學大計，教師為本，雙語教學的關鍵是師資，沒有高素質的雙語師資，就無法實現高質量的雙語教學。許昌學院現在雙語師資現狀主要有兩個類型：專業型老師和語言型老師。專業型老師是具有扎實的專業背景，科研能力，能夠進行英語板書或者按照課件授課，但畢竟沒有收到過語言方面的系統訓練，在聽、說等方面有所欠缺，尤其是語音、語調方面不夠準確，很難用英語充分表達自己的思想，難以用英語和學生進行有效互動，進而影響了雙語教學的實際效果。語言型老師是具有語言背景的且受過系統訓練的英語教師，由于雙語師資的缺乏，很多語言型老師也加入了雙語師資隊伍當中來講授一些通識課，他們的英語能力足以勝任雙語教學，但缺少專業方面的系統學習，即使通過自己的努力鉆研教材，但在準確把握教材內容、思想等方面有些欠缺，同樣也影響了雙語教學的實際效果。從ISEC項目一開始，國家留學基金委和項目辦對合作院校的雙語師資建設給予了很大幫助和指導，并聘請國內外雙語教學專家對合作院校的老師進行培訓，指導和訓練老師編寫考試大綱、課程大綱、教案以及雙語教學過程中一些教學技巧等，使得我們受益匪淺。同時我們學校對老師的培訓也在強化，從去年的語音、語調培訓到今年的口語培訓，使得老師的英語水平有了很大的提升。由于主觀和客觀因素，雙語師資力量仍然相當薄弱，筆者覺得需要在以下兩方面強化：一是學校應出臺雙語教學建設方案，形成重視雙語教學的氛圍和環境，對從事雙語教學的教師在課時酬金、評崗、晉職等方面給予政策和經費上的傾斜、扶持。吸引同時具有專業背景和語言背景的老師加入到雙語師資隊伍中來，從各個方面提高雙語教學的教師的積極性，讓教師肯于鉆研、樂于鉆研雙語教學。二是通過“引進來”和走出去的戰略，讓雙語師資隊伍得到充實和壯大。一方面學校要制訂雙語師資培訓與引進計劃，有目的、有計劃地引進雙語教學人才，充分利用國外留學回國人員從事雙語教學。另一方面要多創造教師出國(境)進修培訓的機會，鼓勵教師參加國際學術會議。還要加強校際間的合作，實行雙語教師跨校授課，實現教師資源共享。

2 教學資源是開展雙語教學的重要環節

微積分雙語教材的選擇可以說是個大難題，選用什么教材直接關系到雙語教學質量。目前國內市場上還沒有一本真正意義上的微積分雙語教材，所以有不少學校選擇一些外國原版教材，微積分原版教材有：《Applied Calculus for Business,Economics and the Social and Life Science,10th Edition》、《Calculus for Business,Economics and the Social and Life Science,Brief,10th Edition》、 《Applied Calculus for the Life and Social Sciences》等，但效果并不理想。原因是原版教材內容體系、結構與我國的教學體系相差較大，與其他課程銜接性差，語言難度不能與我國學生的實際外語水平相吻合。直接選用這些教材對大部分學生會造成很大的學習壓力，甚至最終會使其放棄用外語來學習專業知識的美好愿望，嚴重影響學生的學習積極性，反過來對教師也會造成負面影響。另外，引進原版教材需要大量的費用，相對來說原版教材市場需求空間較小，過高成本與過少需求之間的矛盾阻礙了原版教材的引進。而中文教材過分強調理論，一些邏輯性很強的定理證明可能會讓學生望而生畏，導致了消極的學習心態的出現，也不利于雙語人才的培養。針對這種現狀，我們微積分雙語教學團隊在一起討論和分析，最終確定一條行之有效的途徑，就是把國外原版教材與國內中文教材有機結合起來，這需要承擔雙語教學的教師首先必須吃透教材，重新調整、組合教學內容，發揮、兼容中西方教材的特點和優勢。在編寫教案和課件時采取雙語編寫，取長補短，我們利用中國教材系統清晰、簡明的優勢，節省學時，在有限的課時內實現雙重目標，適當補充深廣內容，特別是補充難度適當、具有典型意義、結合實際的例題、習題、案例，以培養、維護學生的求知欲。我們也利用外國原版教材的優點，在教案的編寫和授課中多增加一些微積分的實際應用，通過微積分知識將實際問題轉化為數學問題，再用數學方法加以解決，讓數學揭開實際問題的奧秘，這樣極大的提高了學生學習數學的興趣，取得了較好的教學效果。另外我們教學團隊也正在謀劃編寫一本適合學生實際的微積分雙語教材，努力實現優質資源本土化。

3 教學模式和方法是影響雙語教學效果的直接因素

微積分雙語教學的基本原理就在于擴大學生的思維結構，即促進學生數學思維發展的過程，因此雙語教學必須以發展學生智慧結構為出發點。根據學生外語水平參差不齊的現狀，我們采取分層教學模式，我們把學生的英語水平按照“優、中、差”三個等級進行分類。對“優”的學生采取“直接式”的教學方法，就是全部用英語講授微積分知識，師生互動、學生回答問題、作業、考試也全部用英語，對“優”的學生中存在一些數學基礎相對不好的，采取課下單獨輔導和答疑的方式，進行補缺補差。對“中”的學生采取“主輔式”的教學方法，就是在用英語講授數學的定義、定理、例題、應用過程中，對一些較難理解的，用中文進行解釋。對“差”的學生，采取“翻譯式”的教學方法，就是用英漢對照來講授微積分課程。經過一年的微積分雙語教學探索，這種教學模式得到了大部分學生的認可和贊同，同時也得到了ISEC項目其它合作院校的肯定和贊譽。

4 結語

實行微積分雙語教學是是學習國外先進教學理念、學習國外先進的教學方法和教學策略的一個良好途徑。通過ISEC項目下微積分雙語教學的實施，使我校ISEC項目的學生具備較強的數學雙語基礎，大力提高優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習的數量和質量。在項目實施過程中，總結經驗，提煉理論成果，為其它課程的雙語教學提供理論指導和經驗借鑒。微積分雙語研究任重而道遠，不能急于求成，這里只是對它進行了初步探討，還有許多理論與實踐問題有待在今后的工作中不斷補充和完善。

［1］吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）：37-45.

［2］武敬杰，許世彬，趙新雅.影響雙語教學實施效果的因素及對策[J].中國大學教學，2008（5）：64-65.

［3］徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學的定位與改革思路[J].教育探索，2011（8）：69-70.

［4］申笑顏，孫慧哲，苗麗華.高等數學的雙語教學實踐嘗試[J].中國大學教學，2008（9）：46-48.

［5］孫麗萍.談談高師數學專業的雙語教學[J].數學教育學報，2007，16（2）：40-41.

［6］葉立軍，陳曉瑋.也談高師數學專業的雙語教學[J].數學教育學報，2008，17（3）：66-68.