生態學教學中問題教學法的應用與實踐

劉俊華，孫景寬

（1.濱州學院 山東省黃河三角洲野生植物資源開發利用工程技術研究中心，山東 濱州 256603；2.濱州學院 黃河三角洲生態環境研究中心，山東 濱州 256603）

1 引言

生態學是研究地球生命系統與環境系統之間相互作用的一門科學，具有強的應用性與交叉性等特點[1～3]。作為生物、環境類相關專業的一門重要課程，生態學授課質量與教學效果對專業人才培養具有重要影響。生態學課程內容具有開放性、交叉性、應用性強等特點，傳統教學模式無法滿足現代生態學教學需要[4～6]，因此有必要對現有的教學內容、教學方法與教學手段等進行改革和調整，以充分滿足和適應本學科的迅猛發展以及培養高素質創新人才的現實需要[4]。

筆者結合生態學課程特點，在課堂教學中引入問題教學法，以科學闡釋生態學問題與現象，講解生態學的基本概念與原理，取得良好效果。

2 問題教學法的概念和特點

2.1 問題教學法的基本概念

問題教學法是指教師在教學過程中，以問題為中心，以學生為主體，進行創造性教學的一種方法[5]，即將知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。在問題教學法實施過程中，教師有意地創設問題情境，組織學生開展探索活動，與此同時，鍛煉學生的思維邏輯能力。由此可見，科學創設情境是問題教學法的重要基礎，合理設計問題則是有效引導學生展開思考與討論的關鍵。

2.2 問題教學法的主要特點

問題教學法的突出特點就是把知識點轉化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對教學概念和知識的認識，從而養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，并加深對知識的產生、發展過程以及知識結構和運用規律的理解。問題教學法強調把對問題的質疑權交給學生，利用其好奇與探索的心理，調動他們的思維積極性和主動性，增強他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘學生綜合潛能和提高自主學習的能力。

3 問題教學法在生態學教學中的應用

生態學內容廣泛、領域繁多，涵蓋基礎、應用等多個方面內容，又涉及諸多層次與生態階元[6]，單純依靠教師講授教學效果往往不明顯。問題教學法以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習、提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。在生態學教學過程中，問題教學法的引入與實踐很好地促進了課堂教學質量的提高。

3.1 突出全球變化的時代背景，合理設計科學問題

全球變化（Global change）是指在人口增長和人類活動的影響與驅動下，導致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動造成的全球環境變化組成的。因此，現代生態學問題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態學教學過程中，通過電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學生創設出特定情境，引導學生關注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實際問題，組織展開討論，最后由教師對問題討論情況進行總結，歸納并揭示相關生態學規律與本質。

同時，因現代生態學關注的重點是“社會—經濟—自然”復合生態系統，人類活動在此變化過程中發揮了至為關鍵的作用，因此在農業生態學、城市生態學等內容講授時，分別向學生提出了生態農業、城市化等當前熱點問題，引發熱烈討論，取得了良好的教學效果。

3.2 結合區域熱點問題，引發學生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態環境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入海口沿岸地區，在環渤海地區發展中具有重要的戰略地位。國家高度重視黃河三角洲可持續發展，在國民經濟和社會發展“十五”計劃、“十一五”規劃綱要中明確要求這一地區大力發展高效生態經濟。國務院于2009年11月23日正式批復《黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃》，中國三大三角洲之一的黃河三角洲地區的發展上升為國家戰略，成為國家區域協調發展戰略的重要組成部分。基于這一國家戰略的實施，在生態學教學過程中，若干區域生態熱點問題向學生展示，并引發積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態系統相關內容時，結合黃河三角洲濱海灘涂資源開發與保護實際，以圖片、新聞報道等素材為核心，組織學生展開專題討論，并結合相關研究文獻系統闡述有關概念與科學原理。

3.3 關注現實生態問題，激發學生學習動力與學習興趣

問題教學法有效運用的一個重要前提，就是要求教師有豐富的教學素材和資料儲備。如課前搜集整理山東省境內國家級自然保護區有關資料，特別注意將黃河三角洲地區兩個重要自然保護區資料進行整理匯總，以備教學需要。在講授生態系統恢復重建相關內容時，以位于濱州市無棣縣境內的貝殼堤島與濕地國家級自然保護區為例，通過貝殼堤島近20年來的植被變化動態，通過展示不同時期的貝殼堤島生態系統與植被圖片，引發學生對生態系統退化與恢復重建的思考與討論，讓學生深刻認識由于人類活動的強烈干擾，自然生態系統會發生劇烈變化，同時理解植被群落的演替過程受群落內外部因素的綜合影響。這樣的問題設計與討論過程，不僅讓學生全面深刻地認識到人類活動對生態系統的影響，而且能夠有效地激發學生學習生態學知識、培養應用能力的動力與興趣。

3.4 以問題為核心，培養學生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環境和人類社會可持續發展是現代生態學體系中的核心主題。在講授可持續發展相關內容時，列舉“生物圈二號”試驗，引出地球環境系統與生命系統的協同進化這一問題，組織學生展開討論，積極發表自己的觀點，并從這一試驗的過程與結果等方面總結經驗與啟示，更深入地引導學生反思自然生態系統對人類生存的基礎性和不可替代性。在這一教學過程中，一方面培養學生文獻檢索、資料查閱的基本能力，同時也通過讓學生從認識表象到揭示問題內在本質一步一步進行剖析，鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

綜上，在生態學課堂教學過程中，將問題教學法應用于教學實踐，充分發揮教師主導作用，注重做好設計問題、創設情境以及合理切入、組織討論和揭示規律、釋疑解惑等各個環節，通過對問題的引入、討論、解答，闡釋生態學基本概念與原理，取得了良好的教學效果。

4 結語

問題教學法的突出特點，在于能夠切實激發學生的學習動力與探究興趣，提高了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。在問題教學法應用于生態學教學的過程中，教師的作用十分關鍵。一方面要跳出傳統教學模式的窠臼，合理發揮主導作用，又要注意“適度”、“適時”、“適當”、“適法”地對學生加以引導和點撥[7]，才能真正發揮好問題教學法的固有作用，讓學生通過對問題的思考和討論掌握生態學基本原理，并鍛煉和提高應用能力。如何更好地運用問題教學法，發揮其在生態學教學中的功能優勢，有待于廣大教學工作者在今后的教學實踐中不斷改進和實現。

[1]李 博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]戈 峰.現代生態學[M].北京：科學出版社，2002.

[3]牛翠娟.基礎生態學[M].2版 .北京：高等教育出版社，2007：1.

[4]耿 紅.生態學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）：190～191.

[5]張桂萍，茹文明，金 山，等.生態學教學過程中的問題教學模式[J].忻州師范學院學報，2011，27（2）：100～101.

[6]陳印平，劉俊華.案例教學在生態學教學中的應用[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2013，13（4）：120～122.

[7]楊淑萍，劉月蘭，洪燕君.PBL教學模式在生態學教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2010（4）：120～121.