淺談任務驅動法在F l a s h教學中的運用

王湘杰

（廣東省工業高級技工學校，廣東 韶關 512000）

1 理論根據

1.1 傳統教學方法的弊端

Flash課程是一門實踐性和操作性極強的課程，課程的教學目的培養學生Flash技術的應用能力，使學生掌握動畫制作基本原理的基礎上，融匯自己速寫能力和創新思維設計出一部好的動畫作品。

傳統的教學方法是先把應用界面介紹完，再逐項介紹各種命令，盡管這種教學方法可以提高老師的教學效率，學生可以在短期內獲得大量“填鴨式”的海量知識，但是卻容易出現學生非常清楚菜單命令但應用操作時卻不知所措，比如動畫的定位、動畫風格的設計、制作出有創意的動畫等，均很難達到理想的教學目標，因此這種方法對于學生的主動性、積極性有所限制，容易出現學生喪失學習的興趣，致使教學效率和學生學習效率低下的問題。

1.2 任務驅動法在課程中的應用優勢

所謂任務驅動法是以建構主義教學理論為基礎的教學方法，它的指導思想旨在促學，其內涵是老師將課程知識點融入到精心設計的具體的任務中，引導學生一步步完成任務后，學生可以較好地掌握任務中所包含的知識點，從而更好地完成教學目標。任務教學法中老師的定位是主導者，而學生才是學習的主體。老師在學生完成任務的過程中，扮演啟發、監督、引導、幫助的角色。從學生的角度而言，任務驅動法使其學習任務更加明確，并且在完成任務的過程中真正消化知識與技能，把書本上死的理論變成活的應用。從而提高其學習的主動性、創新能力、合作意識以及分析問題、解決問題的能力。

2 任務驅動在教學過程中的具體運用

在具體的教學中，筆者將整個教學設置成以下四個環節，每一個環節都緊密相扣，過渡有序。

2.1 精心設計任務

在任務驅動教學過程中，要求首先應該認真把握教材，分析學生的認知水平。根據學生情況將每一章設計為一個大任務，然后和教材的節次結合起來，再按章節分為節任務，在每一節任務中將教學知識點與技能訓練包含進去，即做到章章有任務，節節有任務。并且以實例的方式呈現給學生，在設計任務的時候要給學生留有思考、探索、交流、分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事情”可做，有“成果”可出。

設計的任務實例要蘊含課程的知識點，學生的學習過程必須與任務的主題相結合。例如：在學習“時間軸與動畫”這個章節時，就可以設計一個草原的情景動畫，這個任務中將會把本章節的幾個知識點包含進去：小兔子在草地跳動是逐幀動畫，風吹草動用到了形狀補間動畫、而太陽的移動運用了動作補間動畫。

任務設計時要注意幾點：第一，是任務要具有系統性、可操作性、真實性和趣味性。每一章的總任務細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”的有機組合來體現總的學習目標。第二，是任務設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。第三，是任務設計要注重滲透知識與技能，蘊含學生需要的能力訓練要求。但不宜太固化，如對于Flash動畫中的背景顏色、背景音樂，以及有些動畫中圖形的填充顏色和圖形繪制的精度不作硬性要求，可由學生根據實際問題與喜愛決定。只要求動畫整體效果逼真、美觀即可。

2.2 任務實施

在教師的引導下學生執行任務布置下去后，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試。這期間，學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師來到學生中間與學生互動，對不同學生的不同問題既可作啟發式的引導，也可與學生共同協作完成任務。對學生中存在的共性問題，則由教師示范，統一解決。在這個環節中教師要眼觀六路、耳聽八方，掌握控制好整堂課的教學進展。在此過程中，教師充當導演的角色，學生是演員，電腦是道具。這個階段是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段，時間可占整個教學進度的一半，在教學中是一個緊張、有序的高潮期。在此過程老師要始終處于引導地位，老師只需在技術方面給予必要的幫助與輔導即可；學生在制作過程中如果遇到問題，老師不必直接將答案告知，而是進行引導性的回答，用問題作為答案，引導學生獨立思考問題、解決問題。

2.3 任務的考核與評價

對于完成后的任務進行交流展示，大家討論評點，評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主創作的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。教師也必須給予評價和考核，對于任務的完成給予評價，對每個成員的表現給予評價。

2.4 總結提升

在任務完成后，教師讓學生回顧任務中主要應掌握的新知識點與操作技能，并進行歸納總結，以此鞏固新知識點。

3 在Flash教學中使用任務驅動教學法的成效

利用傳統的教學方法進行教學時，沒有任務的驅動，學生由于自制力差，在多媒教室學生常常玩游戲或上網聊天等，導致教學內容無法完成。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個個具體任務，并且根據學生完成情況進行成績記錄，學生就有緊迫感，操作有目的性，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。調動了學生的學習興趣，通過對本校電子商務專業11級75名學生的調查表明，對該課程有興趣的學生占41.3%，較有興趣的占54.6%，沒有興趣的占4%。實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果。

4 結束語

技工教育要培養第一線需要的技術應用型人才，就必須注重學生的實踐動手能力。而采用任務驅動教學方式，強調了學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。從實踐上證明能夠提高學生的實踐動手能力，培養學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，從而能滿足其面向社會就業時的需要。