淺議“四階遞進式”工學結合質量評價體系的構建

李華坤

（徐州生物工程職業技術學院，江蘇 徐州 221006）

1 “四階遞進式”工學結合教學模式分析

“四階遞進式”這種模式，工作與學期循環較多，學生可以在不同類型企業之間輪換，接受到不同崗位不同技能的鍛煉和受到不同企業文化的熏陶，對于學生關鍵能力和專業能力的培養和職業人的塑造是非常理想的。

1.1 以實習基地為主要場所進行教學

院校與企業間相互協作，共同完成培養專業技術人才的綜合作業場所。企業、學校、師生之間共同利用實習資源，進行實習作業和研究活動，促進實習生快步成長，融入企業。

1.2 以科學實驗室為主要場所進行教學

科學實驗室具備教學研究設施，是試驗性教學主要場所。實驗室的設備設施環境對學生的專業研究、創新有一定的影響。但教學資源耗費增多，學生獲取信息的途徑單一，溝通交流環境狹隘，不利于綜合素質的提高。

1.3 學生自行組織進行社會實踐活動

這類教學方式越來越被高職院校接受，主要因為高職學生年齡較大較成熟，但部分實習生剛剛踏入社會，不善于溝通，自信心不強，心理壓力大會降低實習效果，不利于院校對實習生進行管理。

1.4 實習導師幫帶進行研究性課題項目教學

有實習教師針對性的輔導，學生為主體開展的教學活動，為探索和研究專業化課題，引導學生創造性思維進行開放性教學和實驗室教學相結合。

2 工學結合實施過程中面臨的問題

2.1 校企合作開放性實習教學不利于學生管理

這種教學形式表現在教學資源和教學場所的流動性特點，學生實踐活動大多與院校分離情況下由實習生獨立進行體驗和作業。這種狀態有利于學生獨立性提高，但對于實習教師的幫帶輔導和管理存在很大難度。

2.2 職業技能進步速度與企業發展速度不同步

由于技能擴展升級加快，生產性企業快速發展和更新，使學生職業技能水平相對性降低，技能水平能體現出崗位上能夠發揮個人獨立生產能力達到等級水平的要求，這只代表個人工作表現在某些方面已達到標準，并不能說明完全適合現行崗位。生產性工業的操作經過發展有極大的改變，不是擁有技能水平資格就能勝任崗位作業。所以我們應該推行一種更切合實際的職業技能評價措施，判定技能水平與實際崗位人才需求目標是否一致。

2.3 “工學結合”多元化的教學模式實施困難多

此教學模式下社會關系復雜，實習期間可能出現給企業帶來經濟上的損失，引起校企利益沖突，協作不協調。如果工學結合有政府的扶持，給予為工學結合創造有利條件的企業單位或個人一定的獎勵補償措施會更為工學結合帶來保障。

2.4 學生素養與企業員工職業素養有明顯的差別

學生實習前進行職業教育、心理疏導、實習管理學習使學生快速融入企業人群。

2.5 質量評價體系不健全

不同評價方式決定教學內容和教學質量的不同，工學結合評價體系能階段性發現工學結合過程中存在的問題。調查發現，工學結合教學質量目前仍然處于無評價階段，無評價標準、無評價方法，也無實質性評價操作。評價體系的建立是對教育負責的態度體現，也給工學結合教學模式建立有效保障機制。

3 工學結合質量評價體系設計

3.1 評價體系構建框架

質量評價體系在評價主體、評價內容和評價方式上要與工學結合模式相匹配，為了制定適用于專業學習的評價體系指標，突出職業人才培養，主要框架內容：結合不同專業；擴展實踐取得的經驗；提高學生技能水平；注重學歷證書資質；注重教學監控；提高學校企業責任意識；制定明確管理原則。在調研和開展評價體系會涉及多個主體，要企業、學校及學生共同參與。在評價方式采用企業評價、學校評價、學生自我評價相結合，過程評價與結果評價相結合。

3.2 評價體系設計指標內容

3.2.1 主體（實習生個人或團體）：企業管理人員、師傅及學校派駐的管理人員、指導教師及學生共同參與。

3.2.2 專業能力與技術層次分級：學歷證書、職業證書、技能競賽。

3.2.3 專業理論課程結構與工學結合匹配，教學內容與崗位技術要求相吻合。

3.2.4 基本職業素養，崗位實踐活動能力包括協作、溝通交際能力。

3.2.5 實習導師通過幫帶進行針對性教育，階段性評價學生的創造、制造、應用能力體現效果。

3.2.6 學校進行階段性考察學生崗位學習狀況、思想狀態并評價。

3.2.7 實習生根據實習期間自身文化素質、技能、成績、獎項等方面進行自我總結評價。

3.2.8 企業單位對實習生專業知識、團結協作、思想品德、科學素養等評價。

3.2.9 專業信息數據等級，發表實習相關的感受、經驗、論文、著作等。

3.3 評價體系的運用和推廣

建立評價小組，開展學生座談，對教師、學生進行工學結合過程評價；交流互評進行交叉評價；相互監管，達到監管控制的目的。評價結果與教師職稱晉升、年度考核掛鉤；與學生學歷資格、就業崗位掛鉤。

建立管理平臺，及時收集各種數據信息。建立推廣平臺，使評價體系系統化、信息化、公開化，要公平公開、合理分析、系統整理評價結果。確保全面，維護評價工作健康發展，為順利開展提供有力保障。

3.4 靈活運用評價體系

關注創新思路和應用價值，及時轉變評價方法。評價體系要客觀公正、科學合理的制定，既要對學生活動進行監管控制促進學生學習技能、開發潛能為學生提供創造自身價值的正確導向，又要服務與學生，調動倒是與學生的積極性。不強調甄別與選拔，爭取評價發揮指導和激勵作用，適應學生發展，保障工學結合順利推進。

我們要明確評價的目的，為評價準備必要的條件，科學判斷已達到評價能調動教師積極性，提高學生專業能力符合社會發展，體現學生自身價值和社會價值。