淺談英語教師課堂用語原則

佘波

（重慶萬州廣播電視大學，中國重慶404000）

淺談英語教師課堂用語原則

佘波

（重慶萬州廣播電視大學，中國重慶404000）

英語教師課堂用語是用英語組織課堂教學的重要組成部分，是教師講授知識、與學生進行互動的工具,而且還是學生語言輸入的一個重要來源。因此在英語教學過程中教師要把課堂用語有機地融合在實際教學過程中，才能取得好的教學效果。本文提出了英語教師課堂用語使用的一些基本原則，以促進教師正確、規范、有效地使用課堂用語，提高教學質量。

英語教師；課堂用語；原則

0 引言

英語教師課堂用語（Teacher Talk）是指在課堂教學過程中教師用來組織教學活動所使用的英語，如講授知識、發出指令、傳達信息等。

教師課堂用語是用英語組織課堂教學的重要組成部分，對促進英語課堂師生互動、營造真實的語言環境、活躍英語課堂氣氛、激發學生英語學習熱情、提高學生的英語交際能力、改善英語課堂教學質量都具有重要的作用。目前，英語教師英語課堂用語水平參差不齊，存在諸多問題，有待不斷提高。筆者認為，英語教師組織英語教學時，應遵循以下幾個原則。

1 教師使用課堂用語的幾個基本原則

1.1 循序漸進原則

課堂用語的使用要結合學生所學的內容和進度以及學生自身的英語水平，做到由易到難,由少到多,由簡到繁,有目的地增加和選擇所使用的課堂用語，做到循序漸進。例如,在進教室之前，看到學生還在教室外逗留，教師可以用以下簡單用語：Let’s go inside./(You can) go in./Let’s go into the classroom.在老師進教室后看到學生還在教室外逗留用以下用語：Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.發現學生遲到，我們可以用以下用語：You are late./ Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果發現學生再次遲到，我們可以說：That’s the second time this week.甚至可以說：I’ll have to report you if you’re late again.以警示學生。總之，課堂用語要做到循序漸進,必須十分熟悉學生的英語水平，并且結合學生的學習情況,不能操之過急，這樣才能收到好的效果。

1.2 靈活多樣原則

由于課堂用語經常、反復地在課堂上使用,如果教學各環節用語反反復復都是那些固定的、一成不變的用語,久而久之，學生就會感到單調、枯燥乏味，直接影響課堂教學效果。因此,在相同的情景要使用靈活多樣的用語，這樣才能使學習氣氛更加活躍,使語言更具有靈活性,學生也才能更好地理解和運用課堂用語。即使一些最常用的表達也要經常變換形式,不要總是重復單一的句式。例如使課堂安靜下來：Quiet,please! 是一句常用語,為避免單調有以下多種表達：Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now,please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet,please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了變換形式做到靈活多樣以外,必要的重復也是應該的。有的句子必須通過多次反復運用，才能使學生加深其印象，達到理解并熟練掌握。

1.3 師生互動原則

語言教學的一個非常重要的方面，就是在教學過程中進行積極的師生互動。在平時的教學中我們發現，多數的課堂互動過程都是由教師控制的，而非師生共建的。教師的提問、解釋或評論占了課堂話語的大部分時間,意義協商和互動調整在課堂語境中并不多見，因而學生參與課堂互動的機會大大降低。如果教師課堂教學用語不能激發起學生的積極參與和回應，不能產生一種積極主動的師生互動，教學效果就會大打折扣。英語課不同于其它課的特征在于英語既是教學的手段又是教學的內容。課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生參與語言實踐的好機會。教師不應過多地把注意力放在語言的準確度上，而應注重調整互動結構，特別應主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認他們不清楚的地方。下面是老師在黑板上畫的一個圓圈和5位學生所展開的課堂精彩對話。通過師生互動確認這個圓圈可能是什么東西，最后肯定是什么東西。

（T=teacher,S=student）

T：Let’s see.(draw a circle)OK.David?What is it? S1：It might…

T：You have to imagine it.

S1：It might be a ball.

T：It might be a ball.OK.It might be a ball.All right,Javier?

S2：It might be a cycle.

S3：Tierra,It might be a Tierra.It might be…

T：It might be…

S3：Tierra.

T：Tierra.You mean the planet?

S3：Yes.

T：The planet.And in English?

S3：Earth?

T：Earth.

S3：Earth.

T：It might be the Earth,the planet Earth.OK.Yes,it might be.But can you say it must be?No,because we are not sure.It might be,right.Alfonso?

S4：It might be a ball.

T：A ball,yes.He has already said a ball.So,another?Think about, well let’s-Hector?

S5：It can be an orange.

T：An orange,yes.A fruit.An orange.Yes,it might be.Right.But if I do something like…(draw).Look.Now,it might be…

S1：It must be a wheel.

T：OK,very good,it must be a wheel,a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 嚴謹規范原則

教師在組織課堂教學時，所采用的課堂用語力求語言嚴謹規范，語法、用詞、語音、語調和句子結構正確，避免中式英語。教師平時應多接觸、吸收地道、純正的課堂用語，堅持盡量使用英語教學，避免漢語的影響，力求做到語言嚴謹規范。不少英語教師經常說：How to spell it?或How to say in English?像這種不被人注意的，不符合英語習慣的錯誤比較普遍。應該說How do you spell it?當然不是說how to spell這個短語本身錯誤，而是不宜直接當作問題來問。雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，出現不規范的句子是常有的現象。但作為英語教師，要有較高的要求，以教師良好的語言習慣為學生示范。以下是一些經常出現的課堂用語正誤對比。

Where else have you been?(正)Where have you been,too?(誤)Which other animals live in Africa?(正)Which animals live in Africa,too?(誤)Q：Who want the book?A：I want it.(正)I want.(誤)What make of car do you drive?(正)What mark of car do you drive?(誤)Do you know what this means?(正)Do you know what does this mean?(誤)Who is absent?(正)Who is lacking?(誤)I don’t think we have got time.(正)I think we haven’t got time.(誤)Exercise 10 on the page 23.(正)The exercise 10 on the page 23. (誤)Down to page 23.(正)Until page 23.(誤)Happy Easter.(正)Merry Easter.(誤)Catching the flu.(正)Catching a flu.(誤)You are in my way.(正) You are on my way.(誤)Take out your books and open them at page 10.(正)Take out your books and open at page 10.(誤)Turn your books over.(正)Put your books upside down.(誤)And now the third paragraph.(正) And now third paragraph.(誤)Are there any questions on this text?(正)Are there any questions of this text?(誤)I’d like to point out some difficulties.(正)I’d like to point some difficulties.(誤)Write the exercise out in your notebooks.(正)Write the exercise out on your notebooks.(誤)Look here.(正)Look at here.(誤)The others,don’t help him.(正)Others,don’t help him.(誤)Say it louder.(正)Say it loudly./Say louder.(誤)Everyone say it.(正)Say everyone.(誤)I can't hear.(正)I don’t hear.(誤)Maybe this will help you.(正)Maybe this helps you.(誤)Now I’ll give you a little test.(正) Now I give you a little test.(誤)And now exercise B.(正)And then exercise B.(誤)Can you say it like that?(正)Can you say so?(誤)I see.But why do you think that? (正)I see.But why do you think so?(誤)Put the sentences into the passive.(正)Put the sentences into passive.(誤)

1.5 委婉禮貌原則

在英語課堂教學中,如果教師能用委婉禮貌的語言來與學生溝通交流，建立良好的人際關系和合作關系，那么課堂教學就會變得更為和諧。在課堂上,除了向學生發出指令外,教師不可避免地要對學生的表現進行評價。因此課堂用語的委婉禮貌原則主要用于指令用語和評價用語中。

指令用語就是指教師想讓學生按照自己的指令所做某事時使用的語言，要體現對學生的禮貌和尊重。祈使句是教師在課堂上使用較多的指令用語。在課堂教學中教師常使用祈使句要求學生完成相關任務。由于祈使句命令的語氣既直接又嚴肅，會令學生感覺受制，如在祈使句中添加上please，I’m afraid或can，could，will，would等詞則可以弱化命令的語氣或使命令弱化轉為禮貌的請求，使交際能順暢的進行。如：Put your pencils down.如果在句末加上please一詞，句子就轉化為請求，語句變得較為委婉。又如：You must use the past tense here.如果在句前加入I’m afraid，命令的語氣就會弱化。再如：Prepare chapter 24.如果變為Would you prepare chapter 24?則將命令語句變為了請求語句。

評價用語是指教師對學生課堂行為做出評價時使用的語言，可分為肯定評價和否定評價，在教學過程中這二者缺一不可，相得益彰。首先，肯定性評價以表揚為基調，這在很大程度上滿足了學生對贊揚的心理需求，可大大增強學生的學習積極性。如“Very Good!/Good Job!/ Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次，當教師對學生學習差、考試作弊、不聰明等其他方面進行否定性評價時,也應該使用間接性的、禮貌的語言來地對學生進行評說。如，不應直接用Stupid！/ You are good for nothing!等刺耳又傷害自尊心的話來評價學生，而應用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉評價語，這會在學生身上創造奇跡。在英語課堂上恰當地使用委婉的批評用語，使批評、否定更容易讓學生接受，既能及時指出學生的錯誤，同時又能保全學生面子，照顧學生的自尊心，充分給予他們尊重，增強他們的學習積極性。這樣在課堂溝通中就更容易獲得學生的好感和尊重,使課堂溝通在友好和諧的氣氛中進行。

2 結語

課堂用語不僅是是教師講授知識、與學生進行互動的工具,而且還是學生語言輸入的一個重要來源。遵循課堂用語的基本原則，巧妙運用教師課堂用語，既能創設真實英語的學習環境，激發學生英語學習的興趣，同時也能保護學生的自尊心，激勵學生奮發向上，達到事半功倍的效果，從而提高英語課堂教學效率。

［1］Glyn S.Hughes,Josephine Moate,Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press,1982.

［2］Hughes,Glyn S.A.Handbook of classroom English[M].Oxford University Press,1981.

佘波，男，重慶萬州廣播電視大學，講師。

楊揚］