中職數學課堂培養非智力因素方法初探

李貴龍

（福建省上杭職業中專學校，福建 上杭364200）

0 引言

品學兼優的12屆旅游班學生湯某，以全省第二的優秀成績畢業，誰能想到這個略帶靦腆的男生曾經在初中是個實足的搗亂分子而被要求在家反思一個月的“雙差生”呢！他說一上職專一夜“長大”，他覺得再也不能這樣過下去了，一定要改變，想法決定活法，于是，一路走來一路歌。

該典型個案告訴我們：非智力因素是學生學習活動的動力系統,是學生產生學習動力的最現實、最活躍的因素。

1 非智力因素的概念及其重要性

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括興趣、情緒、動機、意志、習慣等，是認識活動的動力系統，它對人的認識過程起直接制約的作用，乃至塑造人格。因此，培養學生的非智力因素是以德育人的核心內容之一，是“一切為了每位學生的發展”在教學中的充分體現，是當前中職教育教學的把手之一。

2 目前中職數學課堂的窘境

學生學習動機不明確,學習態度不認真,學習數學缺乏興趣,意志薄弱,信心嚴重不足，學習過程甚至連簡單識記、機械模仿都不愿意參與,厭學情緒彌漫，與當前國家大力發展職業教育極不相稱。筆者認為，轉變教師教學觀念，著力培養學生非智力因素的策略，正當其時。

2.1 作為教師首先要明確告訴學生，只要端正態度，中職數學真的不難,即便初中沒學好的同學，現在還有機會補上，從而使學生重新燃起學好數學的信心和希望,充分調動其非智力因素。

2.1.1 中職數學模塊分為基礎模塊和工科類、財經、商貿、服務類模塊以及拓展模塊。明確中職生學最基本的數學，不同專業學不同類別數學。

2.1.2 教學資源豐富的教參、課件、積件，書面的和網上的都齊備。

2.1.3 2013年福建省高職單招題，基本上是單純的基礎知識考察。

1）log2等于___。

2）集合{1,2,3}的子集共有____個。

老年夫妻有情感裂縫不可怕，可怕的是你沒有去黏合的心，只要你記住了上面的建議，任何裂縫都能在生活中逐漸修補完整。

其次，教師要善于培養健康高尚的師生情感。要尊重他們的人格，絕對不能因為他們數學成績差就歧視、諷刺、挖苦他們，要多表揚鼓勵、少批評，教師要多關心他們的數學學習的情況，多給他們的指導和幫助，使學生對老師產生信任感，“親其師，信其道”，學生的非智力因素必然更上層樓。

2.2 明確學習數學的目的，樹立正確的學習動機

學習動機和一定的學習目的是聯系在一起的，學生普遍只重視學專業技術，認為學習數學無關緊要。為此，必須加強對學生進行學習數學目的性教育，告訴學生數學的應用價值，教學中啟發學生明確數學課程中每章、每單元甚至每節課的目的、作用以及科學技術乃至現實生活中的應用價值，由此產生學習動機，激發學生的學習積極性。比如，在對學生進行三角函數教學時，告訴機械專業、數控專業的學生在以后的工作中經常會用到三角知識，要學好專業課必須要有數學作為基礎，要畫好復雜的機械圖紙，必須用數學中立體幾何作為基礎。運用理論聯系實際的例子來啟發，引導學生，提高學生對數學學習重要性的認識，才能取得良好的教學效果。

2.3 設置教學情境，激發數學學習興趣

感興趣的事，學生總會主動愉快地追求，嘗試和實驗，迸發出積極探索的火花，因此新課一開始，就必須使學生產生興趣，這對職專生來說尤其重要，而精心設置教學情景，往往能起到事半功倍的效果。例如，在等比數列前n項和公式的教學中，假設一張紙能一直對折的理想狀態下，當你把它第六十次對折后的高度讓學生猜測，有的說有幾十厘米那么高，有的說只有一層樓高。我說：“若讓一個同學沿著紙爬上去，則他可以到達月亮上去見嫦娥了?！边@時同學驚呆了，都認為不可思議。他們迫不及待地想知道怎樣算出有這么高，這樣就水到渠成地為學生引入等比數列求和的問題。

另外，也可通過設置疑惑情境，激發數學學習興趣，“疑慮，思之始，學之始”。有疑惑才能產生認知需要和認知沖突，如講解分式不等式中，有許多同學受整式不等式解法定勢的影響，往往不加分析地去分母，從而得出錯誤的結果，為此在教學中，可以設置如下題目：

3x＞2

∴3x-2＞0或3x-2＜0 1-x＞0 1-x＜0

結論沖突引起學生的疑惑，通過對解題過程進行分析、思考，尋找錯誤的原因，最后發現在不明確分母1-x的正負的情況下，草率地去掉分母，導致錯解。

利用書本、直尺、教室或書桌等空間物體來現身說法，可解決由維次拓展后學生的知識結構性沖突。比如三條直線兩兩相交，用三支筆試驗就知道了易漏的三維情形即構成三個平面的現實存在；同樣，兩條直線a和b與第三條直線c垂直,則a和b的關系不一定是平行，將其中直線改為平面時亦然，都可在教室中對應的線和面中找到答案；再如，空間四邊形只要將一副三角板的斜邊拼起來，并使其不在一水平面，則兩組對邊和一組對角線都變為異面直線了，而之前的四邊形對角線都是相交的，通過這些簡單的模型學生對復雜的幾何空間形式有了豐富的深入認識和把握。

豐富的多媒體課件，可使很多抽象的化為具體并便于探求，這符合較強動手操作能力的中職生特點。如柱錐臺的相關計算公式的推導演示，函數部分的圖形獲取等均可由幾何畫板進行操作，讓學生在探求中享受成功的喜悅，并產生進一步學習的愿望。2.4 將“枯燥”的知識點“擬情”，變為有感情易記用的活力因子，在發展非智力因素的同時促進智力因素的提高

中職生怕嚴謹推理，因而對大多數性質定理記不住、記不準，筆者擬情順口溜的處理方法屢試屢爽。

2.5 勵志教育激發自身潛能，助推非智力因素培養

筆者深知人最大的敵人就是自己，要認識自己潛能才能相信自己，進而愿意正面挑戰，接受教師的“雕琢”而完善自我。數學課堂上有計劃地或講或播放視頻，涉及的內容有數學史、我國優秀傳統文化、勵志類的優秀視頻等，對非智力因素的培養效果較好，也是一個很好的德育建設通道。

總之，職專數學課堂上更應重視對非智力因素的培養，千方百計并持之以恒地去做好這項工作，經由非智力因素的提高促進中職生學好數學，同時也獲得更多的德育價值回饋。既學文化又學做人，當是我們中職教師的重任。

［1］新課程研究:教師教育（下旬）[J].2013(2):167-168.

［2］七田真.超右腦照相記憶法[J].