中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策

梁飛彪

（漳州財貿學校，福建 漳州 363000）

“雙師型”教師的涵義，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

1 中職學校“雙師型”隊伍建設的現狀

1.1 “雙師型”的教師太少

許多中職學校，大部分教師都是從學校畢業后直接上講臺，或是從普通中學轉入中職學校，缺乏實踐經驗，不能給學生良好的技術示范和指導。有實際工作經驗和技能的骨干教師比較少。“雙師型”教師不足，已經成為影響中職學校教學質量的一大問題。

1.2 部分教師職業教育意識薄弱

一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，還是以普通中學的教學方法對待，認為只要學好理論知識將來就可以找到好的工作，對職業教育含義的理解不到位。另外，有的學校對專業課教師的重視程度不夠，使部分教師產生消極思想，不重視專業技能的提高。

1.3 部分學校沒有技能實訓室，“雙師型”教師難于發揮作用

不少學校由于資金緊張，再加上領導對實訓課重視不夠，沒有專門的實訓場所（或極其簡陋），造成學生只有教室，沒有實訓場所。 即使學校有“雙師型”教師，也難發揮作用，從而影響到“雙師型”教師隊伍的建設。

1.4 政策限制，實踐型教師難入編

中職學校大部分都是全額撥款的事業單位，政府人事部門對學校進人把關很嚴，只有研究生以上學歷的畢業生才能入編。原來規定國有企業具有高級職稱的專業技術人員，學校若需要可調入，但實際操作起來難度非常大。

2 完善“雙師型”隊伍建設的對策

2.1 把“雙師型”教師隊伍建設作為學校主要考核指標

將“雙師型”教師隊伍建設（及實訓室的建設）作為中職學校目標考核的主要內容，這樣可以促進“雙師型”教師隊伍的建設。具體做法，可以由上級主管部門根據各學校原有“雙師型”教師的數量及實訓室建設的情況，制定年度“雙師型”教師培養計劃及實訓室建設（完善）計劃，對不能完成指標的學校，給予相應處罰，利用量化指標督促學校重視“雙師型”隊伍建設及實訓室的建設或進一步完善；在中職教學過程中，“雙師型”教師是具有重要作用的教師群體，所以，“雙師型”教師在職稱晉升、學年考核、課時津貼等方面應該讓他們享有相對較高的待遇，以充分調動“雙師型”教師的工作積極性，保證“雙師型”教師隊伍的發展與穩定，激勵更多的教師向“雙師型”的方向發展。

2.2 多渠道解決“雙師型”教師不足的問題

一是可以采取外聘的方式，從企業聘請有實踐經驗的的專業技術人員到學校兼課。許多企業擁有不少從高等院校畢業的專業技術人員，這些人員不僅具有較高專業理論水平，同時又具有豐富的實踐經驗，非常適合在中職學校兼課，可以彌補學校“雙師型”教師不足的問題。像筆者所在學校的汽車營銷及房產銷售專業，完全可以從本市的汽車銷售公司（汽車4S店）和房產銷售公司聘用人員到學校兼課，這一做法不受人事政策限制，較容易做到（要注意的是，講課金的標準要貼近市場，不然的話，是請不到好教師的）。二是選派教師定期到企業掛職、學習，豐富教師實踐經驗。如筆者所在學校的會計專業，完全可以分期分批選派一些教師到企業掛職，這一做法是教育行政部門提倡的方法，許多學校沒有執行。公辦學校的教師可以通過所在地的行政主管部門介紹到當地國有控股企業掛職，這樣程序會更為暢通，效果會更好。

2.3 提高教師職業教育意識

中職學校教師除了要具有普通教師的師表意識、育人意識、課堂意識及自省意識外，還需要具備職業教育特有的教育意識。一是要把自己所從事的專業教育與行業緊密聯系起來。這也是中職教育區別于普通教育的主要特點。作為一名中職學校教師，必須具備行業意識、行業的聯系能力和專業技術的操作技能，此標準著重強調教師收集行業信息、開展行業聯系活動，獲得行業實際經驗以及提供行業咨詢和培訓服務的能力。二是學校要有針對性加強“雙師型”教師的內部培養。學校對一些理論型教師，要根據其所授課程的要求，利用學校已有的“雙師型”教師或從企業外聘的優秀專業技術人員，在學校現有實訓室進行教師自身的培訓。通過對教師的內部培訓，提高理論型教師的動手能力和職業教育意識。三是有條件的學校要組織教師到“雙師型”教師隊伍建設做的比較好的職業院校學習。像筆者所在的城市，就有好幾所高等職業技術學院，其中有一所學院在“雙師型”教師隊伍建設方面就做得相當好。雖然，高職和中職有所區別，但“雙師型”教師隊伍建設的道理是相通的，多向好的中職或高職院校學習，可以有效提高教師職業教育意識。

2.4 防止“雙師型”教師“蛻變”

筆者所在的學校多年前從企業調入幾名高級專業技術人員，剛來學校時，這些教師為了提高自己的理論教學能力，經常主動去聽學校理論型教師的課，學習老教師的一些教學方法，這些理論型教師的教學方法對他們影響很大。專業技術人員出身的“雙師型”教師，如果不注意結合自己的工作實踐經歷，突出實踐型的長處，隨著時間的推移，他們概念中關于工作實踐的記憶會逐漸淡化，而關于理論知識教學的印象會不斷加深，那么他們的教學也將逐漸表現得與理論型教師相近或相同，其企業實踐優勢會逐漸消失。為了防止這些“雙師型”教師的“蛻變”，來自企業的“雙師型”教師應該注意以下兩點：一是不要疏遠專業實踐。來自企業的“雙師型”教師應注意保持與企業的聯系，有條件的學校，應該讓這些教師多到實訓室、實訓基地蹲點，讓實訓室做為他們的工作場所，把辦公地點直接設在實訓室，盡量保持這些“雙師型”教師的原有特色，防止“蛻變”。筆者認識一位從企業調入職業院校的高級會計師，她經常下企業指導財務工作，企業碰到一些比較棘手的問題也愿意請教她，在本市知名度很高，學生也非常喜歡她，這么多年她始終沒有“蛻變”，并成為一位名副其實的“雙師型”教師；二是學習教學方法時要有所選擇。來自企業的“雙師型”教師不需要全面學習甚至模仿理論型教師的那一套教學方法，而是要選擇性地學習自己所缺乏的教學理論和技能，學習如何結合專業實踐將專業理論知識和實踐技能傳授給學生的方法，真正形成“雙師型”教師特有的教學特色。

3 結束語

中職學校能否培養出適合社會需要的學生關鍵在教師，只有具備一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能培養出高素質的技能型人才。我們相信在國家大力發展職業教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的形勢下，“雙師型”教師隊伍建設的形勢會越來越好，中職教育的明天也將更加美好。