以工作過程為導向的電工類課程改革

李 然

（鄭州工業貿易學校，河南 鄭州 450007）

以工作過程為導向的職業教育對德國20世紀90年代的職教實踐產生了巨大的影響，它的教學內容不再按照傳統的課程進行構建，工作過程知識成為職業教育的核心內容，它的重要特色是以實際生產的工作任務為主線建構知識與技能，以行動為導向，在工作情境中完成真實的典型的工作任務，促進學生職業能力的形成。

鄭州工業貿易學校從2008年開始，進行了基于工作過程的電工類課程教學改革。

制定符合實際生產的任務是實施教學改革的前提。我們制定的實訓課題，來源于生產實際，有的項目已經高出中職學校的要求，但由于在生產中有廣泛的應用而仍然給予保留。有用是項目設置的唯一標準，使學生最大限度地接近未來工作的需要。

第一學年電工類實訓課題：

1）導線的連接（含5項技能）

2）家庭電路的安裝（含2項技能）

3）三相異步電動機的拆裝（含2項技能）

4）電氣控制電路的安裝（含9項技能）

最有特色的是第4個課題，它包含電動機的點動電路、自鎖電路、正反轉電路、雙重聯鎖電路、斷電延時電路、通電延時電路、Y/△延時啟動電路、反接制動電路和能耗制動電路9項技能，9個電路先易后難循序漸進，涵蓋了常用的電氣控制電路。

傳統的中職學校教育也有類似的實訓，但一般不會這么全面，而且實訓課題的進行以學科體系為基礎，通常的課程安排是這樣的，第一學期：《電工基礎》；第二學期《電工儀表》；第三學期：《電動機結構與維修》；第四學期：《電氣控制》，最后在第四學期，在多門常規課程教學之后完成這些控制電路的安裝與調試。傳統教學中的理論知識準備得非常充分全面，進行任何一個實訓內容都已經足夠用，但對一個要完成工作任務的學生來說，他要從一個龐大的知識庫里尋找自己需要的點，由于知識的龐雜和遺忘以及學習時的盲目性，一年半以后理論對實踐的輔助作用已經大打折扣。

課改中實訓課題的開展也需要理論知識的輔導，它以知識點為基礎。以開展前3個控制電路為例，它需要知識點1：交流電的基本知識；知識點2：電動機的原理與銘牌；知識點3：萬用表、兆歐表和鉗形表的使用；知識點4：低壓控制電器中的空氣開關、熔斷器、按鈕、接觸器、熱繼電器；知識點5：點動電路、自鎖電路、正反轉電路分析。

知識點的提出基本符合德國職業教育中的 “學習領域”的概念——“學習領域”是一個由學習目標描述的主題學習單元，每一“學習領域”均以該專業相應的職業行動領域為依據,其基本內容都是以工作過程為取向的，它用一個動態的結構把技能與知識緊密結合起來。從學科結構來看，這樣的知識點是離散、不連續的，但是我們換一個角度，從工作過程看是不離散的，是職業教育應該做到的[1]。

理論教學緊緊圍繞5個知識點進行，不過多地涉及其它、哪怕是傳統意義上非常重要的理論知識，目標只有一個——為實踐服務。為此，我們打破了傳統的課程局限，擯棄現成的教材，老師自己組織有用的學習資料發給學生，一上課就從交流電的基礎知識開始，在學生入校不足三個月時完成5個知識點的理論傳授。在理論教學過程中，積極采用了小組合作、案例教學、一體化教學等多種教學方法來加強以學生為主體的教學思路，隨后立即安排兩周的實訓，如期完成3個項目的實訓任務。

由于知識點就是為實訓任務安排的，它非常有針對性，理論對實踐有了明確的指導，并且足夠用。

接下來，根據實踐需要，增加理論知識點6：三相負載的星形和三角形連接；知識點7：時間繼電器；知識點8：斷電延時電路、通電延時電路、Y/△延時啟動電路分析。我們用一周時間完成知識點的教學，接著安排兩周實訓，學生順利完成后面三個電路的安裝與調試。

隨后為了完成反接制動電路我們增加了速度繼電器的知識，為了完成能耗制動電路增加了整流電路的知識，為了完成電動機的自動往返電路，增加了行程開關的知識等。

可以看出，理論教學突破了一本書一門課的概念，它沒有面面俱到，而是隨著實訓項目的進展逐步加入必須的知識點，使得教學內容非常有針對性，學生的感覺是這些理論知識出現得恰到好處，它們剛好夠用，真正體現了“必須”和“夠用”的原則，也使許多難點一點點地進入到學習過程中，很好地分散在不同的教學環節，解決了傳統教學中理論知識龐雜、無針對性的問題。對學生而言，他們越來越明確地知道這些理論知識是他們馬上就要用到的，掌握不了這些知識，隨即開展的實訓是無法完成的，學習的積極性自然就激發起來。

在這個過程中，理論知識的學習，對工作有了明確的指導，理論成為解決問題的需要，是應用的需要，是為完成工作任務服務的[2]。它與傳統教學用到的知識是相同的，但講授的時機卻大不相同。以工作過程作為參照系的話，知識的總量沒有變化，知識排序的方式發生變化。

以工作過程為導向的課程改革在設計上解構了傳統的學科體系的職業教育，建構了理論與實踐相結合的一體化的職業教育模式，老師要根據實踐課題的需要，重新組合本專業的知識，為實踐服務，改變了理論教學與實踐教學相分離的格局。新的教學模式要求教師對本專業知識的高度熟稔，他必須清楚完成一個實訓項目需要哪些理論知識、在哪些傳統的課程中找到這些知識和怎樣組合這些知識。這種教學法還要求教師具備高度的職業素養，融知識、技能和素質于一體，教師積累和提升企業經驗的壓力凸顯。為實踐服務，理應成為我們職教課堂必須樹立的理念。

總之，以工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效和有用的教育，在國際上已經非常普及，也應該成為我們進行課程開發與改革的方向。

［1］姜大源.職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育,2006(15).

［2］丘東曉.關于職業教育項目教學實施中的幾個問題[J].廣州教學研究,總第413期.