就業(yè)導(dǎo)向型工業(yè)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)思路研究

李國彥

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院管理系，江蘇 南京211156)

0 引言

工業(yè)工程集管理科學(xué)和工程科學(xué)為一身，是一門主要研究工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展的交叉學(xué)科。工業(yè)工程起源于對于時間和動作的研究，許多重要的技術(shù)和理論方法來源于生產(chǎn)（工作）實際，同時工業(yè)工程的研究成果也必須運用于實際才能獲得經(jīng)濟效益。因此工業(yè)工程的教學(xué)也應(yīng)該專注于實踐教學(xué)，從提高學(xué)生的就業(yè)能力和動手能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合運用知識進(jìn)行科學(xué)研究與工程設(shè)計的技能，這對于該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展非常重要。然而，相對于其他成熟專業(yè)，工業(yè)工程專業(yè)在我國還尚屬年輕，其課程體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置尚不十分完善，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是落后于對課堂理論教學(xué)的探索和發(fā)展。因此，目前研究工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系及其教學(xué)模式，是一個急待解決的迫切問題。

1 研究思路

根據(jù)我院實踐性人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，通過查閱相關(guān)資料，并經(jīng)過項目小組的討論，首先形成了工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學(xué)體系研究的基本思路，即：

第一，研究企業(yè)所需求的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；

第二，根據(jù)就業(yè)能力需求，建立能夠提升相應(yīng)能力的課程群，利用系統(tǒng)工程分析方法，按照該課程群的修讀邏輯關(guān)系建立工業(yè)工程核心課程體系結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計劃；

第三，按照核心課程群的課程設(shè)置，討論實踐性課程體系的構(gòu)成；按照企業(yè)經(jīng)營過程，設(shè)計課程實驗體系，劃分課程實驗?zāi)K；

第四，對全部研究過程進(jìn)行總結(jié)分析，找到研究中存在的不足以及下階段研究的重點。

2 基于企業(yè)需求的工業(yè)工程就業(yè)能力分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是就業(yè)，所以項目研究的起點圍繞就業(yè)展開，通過企業(yè)調(diào)研找到工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所需求的能力框架。為了能夠科學(xué)地對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行探索，首先根據(jù)訪談和問卷調(diào)查所獲得的第一手資料，同時結(jié)合國內(nèi)外已有的研究成果，按照如下三個步驟進(jìn)行了研究[1]：

（1）通過文獻(xiàn)回顧，收集國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力經(jīng)典模型及其維度和指標(biāo)，并確定工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)能力問卷，為探討我國高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架奠定理論基礎(chǔ)；

（2）針對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力問卷，對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。使用探索性因子分析，檢驗可就業(yè)能力初始模型的信度和效度；

（3）在企業(yè)中發(fā)放問卷，通過探索性因子分析，分析就業(yè)能力構(gòu)成要素，構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

研究結(jié)果顯示，工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力包括了知識、通用素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個方面，其中通用素質(zhì)包括個人內(nèi)在素質(zhì)、分析與領(lǐng)導(dǎo)能力、自我發(fā)展能力、工作完成能力，專業(yè)素質(zhì)包括物流和生產(chǎn)系統(tǒng)的分析能力。

3 建立合理化、系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)

合理的課程結(jié)構(gòu)必須能夠有針對性的提高學(xué)生的就業(yè)能力，系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)必須滿足課程之間的修讀關(guān)系，因此我們采用了如下的方法構(gòu)建合理化、系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)：

（1）通過工業(yè)工程畢業(yè)生的調(diào)研已經(jīng)得到了該專業(yè)本科生就業(yè)能力的模型結(jié)構(gòu)，在工業(yè)工程課程的設(shè)置上，將主要采用了標(biāo)桿分析和模塊化建設(shè)的思想，從國內(nèi)知名的設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的高校出發(fā)，通過前期對該專業(yè)就業(yè)市場的需求分析，對我院現(xiàn)有該專業(yè)課程體系提出調(diào)整建議。

（2）在課程的設(shè)置中，參照以上素質(zhì)能力指標(biāo)體系，從課程內(nèi)容、授課形式、實踐環(huán)節(jié)三個方面來明確每一門課程在工業(yè)工程大學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用和貢獻(xiàn)，力求每一門課程都是必須而不多余。按照一般大學(xué)課程設(shè)置的基本思路，針對通識教育課程和專業(yè)教育課程進(jìn)行了選擇。

（3）由于課程之間存在一定的修讀邏輯關(guān)系，所以系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此我們采用解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)課程體系[2]。研究結(jié)果表示，該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術(shù)相關(guān)，一類是和管理理論相關(guān)。第一階段專業(yè)課程為工程識圖、管理學(xué)、工業(yè)工程導(dǎo)論；第二階段專業(yè)課程為AUTOCAD，運籌學(xué)，基礎(chǔ)工業(yè)工程、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。第三階段專業(yè)課程為：工程經(jīng)濟學(xué)、物流管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運作管理、人因工程學(xué)；第四階段專業(yè)可稱為系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、現(xiàn)代制造系統(tǒng)。

（4）最后不可忽視的是還要對課程體系的有效性進(jìn)行合理評價。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)，可以建立工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計劃整體功能指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)圖，通過層次分析法，對工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計劃功能評估權(quán)重值，表明在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)充分重視基礎(chǔ)能力，理論聯(lián)系實踐，師資隊伍建設(shè)，為高校各專業(yè)制定和評價教學(xué)計劃提供了理論依據(jù)[3]。

4 實踐性課程體系的建設(shè)

實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建既要達(dá)到工學(xué)實踐（實驗）數(shù)據(jù)要求的準(zhǔn)確性，又要滿足管理學(xué)要求的柔性，而且還要能夠適應(yīng)不斷推出的多學(xué)科交叉性、復(fù)雜性以及服務(wù)性；因此工業(yè)工程專業(yè)實踐體系可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)：

（1）工業(yè)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成分析。通過文獻(xiàn)資料檢索、專家座談、到相關(guān)高校實地考察，我們發(fā)現(xiàn)我國各高校IE專業(yè)的實踐教學(xué)體系，一般包括課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。

（2）根據(jù)學(xué)生在該專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基本順序，嘗試建立漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式，利用系統(tǒng)工程的方法將各個環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寒暑假在內(nèi)的整個四年時間，并把教學(xué)中各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，三階段分別為：認(rèn)知階段、學(xué)習(xí)階段和運用階段。

（3）學(xué)習(xí)階段的工業(yè)工程各主干及核心課程的教學(xué)實踐體系是以上三階段中最復(fù)雜的，因此我們根據(jù)企業(yè)建立及生產(chǎn)開發(fā)的流程，在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯(lián)系，然后以此建立了工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業(yè)實際管理活動出發(fā)，實現(xiàn)系統(tǒng)化[4]。

（4）對于各個模塊，都有各自不同的構(gòu)成內(nèi)容，并在該模塊內(nèi)形成教學(xué)系統(tǒng)。由于工業(yè)工程專業(yè)的特殊性，產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)模塊是最為重要，且涉及課程最多，因此我們特別針對該模塊分析其內(nèi)部各項實驗的系統(tǒng)關(guān)系。

（5）綜合課程設(shè)計則可以將以上實驗?zāi)K群應(yīng)用于某一個實際或者虛擬的企業(yè)，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)型企業(yè)的經(jīng)營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術(shù)在各管理階段的應(yīng)用，我們以工業(yè)工程實驗所涉及的臺鉆為基礎(chǔ)設(shè)備，發(fā)散性的對實驗群的實驗內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，該課程設(shè)計中各項實驗內(nèi)容都對應(yīng)了該專業(yè)的核心課程。

5 總結(jié)

本文針對工業(yè)工程專業(yè)的實踐性課程體系進(jìn)行了研究，采用了首先分析專業(yè)就業(yè)能力，其次建立專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，最后討論了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊設(shè)計，以上步驟為實踐性教學(xué)改革提出了具有嘗試性的新思路。當(dāng)然，實踐性教學(xué)的改善不是一蹴而就的，還需要和社會需求以及專業(yè)發(fā)展相并行，這樣才能真正為實踐型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］李國彥，朱雪春，盧榮花.基于企業(yè)視角的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)探索[J].科技信息，2013(5)：10-11.

［2］李國彥，盧榮花.基于解釋結(jié)構(gòu)模型的工業(yè)工程專業(yè)課程體系研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2013(4)：28-30.

［3］朱雪春，李國彥，施亮.基于就業(yè)能力的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計劃評價體系研究[J].科技信息，2013(5)：10-11.

［4］李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界，2013(33).