閩臺教學理念的比較研究

謝云龍(龍巖技師學院，福建 龍巖364000）

位于海峽西岸的閩西，依山傍水，不僅坐擁豐富的鐵、煤等自然資源，而且養育著勤勞智慧的子民。近年來，閩西經濟建設取得了矚目的成就。經濟建設與發展離不開教育，教育的發展不僅需要資金的支持，而且本質上需要對教育教學理念提出與時俱進的轉變。

1 教學理念的比較

閩臺（閩西與臺灣）職業教育教學理念，在橫向上具有相似之處，在縱向上卻有差別，具體如下：

1.1 開展的專業技術課程，使學生在掌握理論基礎知識的前提下，形成技術應用能力

學以致用，是任何時代都追求的目標。臺灣職業教育明確提出二年制專科和五年制專科，這類學校應該培養生產第一線的操作人員，而技術學院和科技大學主要培養生產第一線的管理人才和現場技術人員。在這樣的人才培養目標下，學校的教學內容主要以實踐教學為主，重點培養學生的動手能力，理論教學要求較低，以滿足生產第一線工作人員需要為標準。

在閩西職業教育背景下，盡管我們倡導并推行與市場需求相符合的人才培養機制，但由于課程設計不夠細膩，造成就業與專業不對口的現象不在少數。有些畢業生遭遇各種困難紛紛轉行；有些畢業生盡管在從事專業相關工作后，仍然需要相當長的時間，掌握技能和知識來適應新的工作。在培養符合市場需求的人才方面，我們對企業生產過程涉及的相關知識和能力缺少針對性學習與實踐。

1.2 深化產學結合教學模式

產學結合教學模式不僅是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內容全面的教學規劃，并且它與學校課程內容緊密結合。學員不僅在學校學習理論知識和技能，而且通過在企業的先進設備上進行實踐操作加強學習效果。這種模式，有利于培養大量的儲備人才。

在臺灣，產學結合的教學模式要相對深入與成熟，學校與企業的配合交流相對頻繁，形成了比較良性的反饋機制，實習內容相對科學與豐富。

校企共建、產學合作是職業教育的基本特征，也是充分利用社會資源支持職業教育的基本渠道。在閩西的企業與職業院校，就員工崗位能力的培養，而展開的合作才剛剛興起；相比之下，對于在校生的技術應用能力在企業內的深入實踐則缺少積極的配合。究其根源，在于校企共建只是建立在自愿的基礎上，企業只從自身的利益出發考慮是否應該支持或投入多大的資源去支持教育。

1.3 培養市場需求的各種應用型人才

當今時代，社會分工越來越細；同一個項目，涉及不同的工種。隨著經濟的發展以及科技的進步，市場需求各種不同崗位的人才。

經過近50年的發展,臺灣已形成以培育產業技術、管理及服務人才的技術職業、專科技術職業、技術學院、科技大學為一體的職教體系。特別是1997年以來,臺灣本科層次以上的科技大學、技術學院(高等技職教育)得到了較大發展,成為高等技職教育的主體,并且積累了豐富的適應市場發展趨勢的應用型人才。

在閩西的各職業院校中，對于社會需求的各種管理、服務、技術型人才培養的數量配比因缺少相關統計機構和企業的反饋造成一定程度的失衡。某些專業畢業生過多，導致就業困難；有些專業人才緊缺，造成招工困難。另外，市場價值導向加劇了數量上的傾斜，熱門專業報讀數量眾多，冷門專業學習者寥寥無幾。由此可見，閩西職業教育的培養機制盡管靈活但缺少一些科學性。

1.4 提高技術型人才的綜合應用能力

技術的高速發展，產業結構的變化及市場需求引起職業崗位的不斷變動，對技術型人才的要求也隨之提高。技術的深度化發展趨勢，不僅要求加強技術型人才的相關理論基礎，同時要提高技術型人才的綜合應用能力。

就機械控加工這一領域，市場對人才的需求就不僅僅限于機床操作，甚至涉及工程制圖、編程、機床安裝、維修等一系列能力。是否具備綜合應用能力，不僅是人才對自身的更高要求，同時也是市場競爭的被動壓力使然。

臺灣地區的教育背景優于閩西，在提高技術型人才的綜合應用能力方面走在前列并，處于發展中的閩西也逐漸走向從就業型人才培養轉向綜合性人才培養的道路上來。開展多學科、綜合性的教育，以使學生有較強的適應能力，滿足社會經濟發展的需要。

2 未來職業教育教學理念的發展趨勢

21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。未來的教育教學理念的發展趨勢必然滿足以下幾個特點：

2.1 加強基礎文化和基礎能力的教學，以增強崗位變化和職業轉換的適應性，以及繼續學習的可能性。

2.2 加強團隊協作、公關交流的能力培養，使項目相關各部門緊密相連，工作流暢進行。

2.3 培養企業家精神。就業困難在每一個社會都存在，隨著時代的發展，自主創業將會蓬勃發展。

2.4 加強社會文化學習和外語學習。中國是不僅僅是一個世界工廠，同時在政治、經濟、藝術等各領域都將在世界綻放璀璨的光芒，與世界各國的交流與合作將越來越頻繁，社會文化和語言交流也將突顯重要意義。

3 教育教學理念發展的動因

教育教學理念的提出，應滿足社會經濟及科技的發展；因此，職業教育教學理念的發展，與社會經濟及科技的發展是息息相關的，后者是前者的動因。而職業崗位結構的變動，則直接反映了教育教學理念是否符合社會形勢。

技術的發展與應用，直接影響職業崗位結構發生變動。技術的持續更新，不斷地促使低技術崗位的消亡和高新技術崗位的增加。

經濟結構的變化，也對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化，使原有的某些職業崗位大批地消失，同時也新增大批的職業崗位。

教育教學理念不能墨守陳規，應當與時俱進，密切關注新技術的發展與應用、經濟結構的變化，作出相應的突破。

4 當前形勢下的教育教學理念的特點

綜合上述內容并結合閩西及我國臺灣地區等有關情況，當前職業教育教學理念有以下幾個特點：

1）教學對象不僅僅為傳統意義上的在校生，而且涉及企業相關部門員工，教學目的不僅加強學生就業能力，同時也為鞏固企業職工的工作能力及理論知識。

2）教學目標在提高，由單純為了就業，走向就業升學并重。

3）教學要求由滿足上崗，擴大到增強崗位變化和職業轉變的適應性，以及繼續學習的可能性。

4）教學內容上既突出理論知識的學習又注重實踐運用。

5）教學模式上愈來愈重視產學結合的途徑。

5 對職業技能院校的要求

當前形勢下的教學理念，對職業技能院校提出了以下可能的要求及改變：

5.1 要對普通文化課和專業課程作重新評價，是否滿足未來個人發展需要，是否滿足工作需要，否則需要重新調整以適應需求。

5.2 所教知識與技能要具有社會適應性，滿足長期工作崗位所需的可能性。

5.3 開展豐富多彩的文、體、娛等活動，豐富校園生活，舒展學員的個性發展，提高綜合性能力。

6 結束語

隨著閩西經濟與科技的發展，產業結構的不斷調整，社會價值觀念的變化走勢，教育教學觀念的必然不斷發展，對職業技能院校必將提出一系列新的改革措施，以適應并促進經濟發展的需要。

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].2000.

［2］國務院.關于大力推進職業教育改革與發展的決定(國發[2002]16號)[Z].2002.

［3］教育部.關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見(教高[2004]1號)[Z].2004.

［4］王毅.高職教育理論探索與實踐[M].南京:東南大學出版社,2005.