如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

賈東俠

(秦皇島市海港區(qū)建國(guó)路小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的一切發(fā)展”。作為一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文教師，筆者時(shí)常在想：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，怎么樣才能讓我們的學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：口語(yǔ)交際能力是不容忽視的因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來(lái)越突出，口頭表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語(yǔ)文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。而新的語(yǔ)文教材從一年級(jí)開始就安排了“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如何上好“口語(yǔ)交際”課，培養(yǎng)好學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，筆者覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地要求學(xué)生講、“命令”學(xué)生講，往往不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，如果沒(méi)有說(shuō)話的欲望，學(xué)生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學(xué)效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，要怎樣激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是通過(guò)以下方法提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的：

1 在口語(yǔ)交際中不斷提高學(xué)生的興趣

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)侯的故事為主，生動(dòng)活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來(lái)興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，筆者認(rèn)為至少有以下好處：使口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠通過(guò)想象加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過(guò)學(xué)習(xí)《看企鵝》，學(xué)生知道了在公共場(chǎng)所要有禮貌，守秩序，課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸性的口語(yǔ)交際作業(yè)《小光變好了》。學(xué)生基本上能寫出小光又一次來(lái)到公共場(chǎng)所，如何按順序排隊(duì)或批評(píng)不守秩序的小朋友，讀來(lái)很有童趣。使學(xué)生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語(yǔ)交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松，有趣，甚至教師會(huì)從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時(shí)，發(fā)生了什么事，誰(shuí)能使小羊脫離危險(xiǎn)呢？”學(xué)生一聽，立即開動(dòng)腦筋，積極思考，想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是，語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是，教師選取的課外說(shuō)話材料。兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。在口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽”變成“我要說(shuō)，我要聽”。

2 在口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)僅是靠教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要采取多種形式的訓(xùn)練，要面向全體的訓(xùn)練，要使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生充分的理解到口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生重讀寫、輕聽說(shuō)的不良傾向，即使不能把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達(dá)能力，能把現(xiàn)實(shí)生活中的所思所想用口表達(dá)出來(lái)，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學(xué)方法，有賴于老師別具匠心的指導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與。例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作的學(xué)習(xí)方法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)找伙伴共同表演，我跟你說(shuō)，你跟我說(shuō)，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂(lè)。通過(guò)這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

[1]范海玲.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.