高校青年教師的婚戀壓力現狀調查

李 恒

（湖北第二師范學院，湖北武漢430205）

高校青年教師是高校的生力軍， 作為國家培養的高層次人才，實現現代化建設的中堅力量，他們承擔著工作、人際、家庭、社會等多方面的壓力。其中由婚戀而引起的壓力已成為影響其生活質量和身心健康的新壓力。 壓力是影響心理健康的主要因素之一，個體如果應對方式得當，獲得并利用一定的社會支持則有利于心理健康，反之，可能危害心理健康，嚴重的甚至可能產生心理疾病[1]。 然而，以往的研究針對高校青年教師婚戀壓力的甚少。基于此，本研究根據高?，F實情況，采用問卷調查的方法，深入探討我國高校青年教師的婚戀壓力，試圖尋找其影響因素，以期促進高校青年教師的身心健康，提高其生活質量。

1 研究方法

1.1 高校青年教師婚戀壓力量表的編制

筆者參考國內外相關資料，結合國內青年教師具體情況，自編了“高校青年教師婚戀壓力量表”，并在100 名樣本的初測結果基礎上進行了修訂，最后確定了包括60 個條目的問卷。

1.2 被試

對武漢地區5 所高校（武漢體育學院、湖北中醫院大學、華中農業大學、湖北第二師范學院、華中師范大學）的300 名35 歲以下青年教師發放問卷。最后收回有效問卷246 份，有效率達到82%。被試中男教師133 人，女教師113 人；已婚180 人，未婚52 人，離異14 人。

2 研究程序

集體施測。 分發問卷給被試。 要求被試就婚戀事件對個人的影響程度進行評定。 評定包含2 個方面，是否經歷過以及對個人的影響程度。 采用5 點量表：1、2、3、4、5 分別代表無影響、輕度、中度、重度、極重影響。對于沒有經歷過的事件統一計1，表示無影響。不允許相互討論。 收回問卷后，對問卷進行信效度檢驗，經檢驗，該問卷的α 系數為0.891，5 個分量表的α 系數在0.619-0.755 之間。 其中，總問卷和家庭壓力、伴侶壓力和異性壓力分量表的α 系數都在0.70 以上，說明該問卷具有較好的信度。該問卷各分量表之間的相關在0.214-0.723 之間，各分量表與問卷的相關在0.540-0.845 之間。

3 結果和分析

3.1 對有婚戀壓力的生活事件的因素分析

用主成分分析法對評定結果進行因素分析。 結果表明，參與分析的60 個事件，Bartlett 檢驗表明，變量間有共享因素。KMO 值為0.901，df=2926，p=0.000，表明數據樣本適用因素分析。 特征值大于1 的因素有15 個，能解釋68.34%的變異。 但碎石圖表明，抽取5 個因素更合理，能解釋49.04%的變異。 高校教師的婚戀壓力可歸結為5 個方面：（1）家庭壓力；（2）伴侶壓力；（3）異性壓力；（4）性壓力；（5）經驗壓力。

3.2 婚戀壓力的總體情況

246 名調查對象的婚戀總壓力的平均數為3.43，伴侶壓力的平均數為3.78，家庭壓力的平均數為3.86，性壓力的平均數為2.51，異性壓力的平均數為3.37，經驗壓力的平均數為3.64。 通過調查數據可以看出，高校青年教師存在婚戀壓力， 并且婚戀壓力較大。 主要體現在伴侶壓力、家庭壓力和經驗壓力方面。 至于性壓力的平均數較低，可能很社會稱許性效應有關，中國人普遍比較忌諱談論性方面的問題，即使是做無記名問卷。 家庭壓力主要是家庭催促其早日結婚或者戀愛、為其安排相親、覺得雙方不夠門當戶對等。 伴侶壓力更多地體現在怕戀人（或配偶）愛上別人（或出軌），異地戀（或兩地分居），擔心兩人買房問題等。

3.3 婚戀壓力的個別差異

統計表明，男、女青年教師婚戀壓力總分差異不顯著。但不同婚戀狀態的青年教師，其婚戀壓力總分、家庭壓力、伴侶壓力差異顯著。 未婚教師比離婚和已婚的婚戀壓力總分、家庭壓力、伴侶壓力要大。不同學位教師婚戀壓力總分差異不顯著。但有博士學位的青年教師群體的異性交往壓力比碩士和本科學位的青年教師群體稍微高一些。這可能與博士青年教師的經歷有關， 他們這個群體處在學校中的時間很長（一般至少22 年），其人際圈子相對來說較小，認識的人大多的是老師和同學，相對來說，比較缺乏社交經驗，尤其是與異性接觸的機會。 不同家庭來源的青年教師在婚戀壓力總分上差異不顯著，但來自農村的青年教師的家庭壓力和伴侶壓力比來自城市的要高一些。這可能跟家庭觀念以及經濟條件有關。獨生子女與非獨生子女在婚戀壓力總分上差異不顯著，但獨生子女整體的家庭壓力比非獨生子女的高一些。

4 討論

高校青年教師的婚戀壓力來自許多方面，以往研究多對其總體壓力進行研究，很少單獨針對其婚戀壓力進行研究。 如陶芳芳（2006）研究指出， 高校教師的主要壓力源是 “工作負荷”、“學校管理及制度”、“社會因素”和“個人職業發展”[2]。張積家等（2003）調查發現，高校教師的生活壓力來自家庭生活、發展提高、人際關系、工作性質、工作沖突以及興趣和滿意感等6 個方面[3]。 高校教師在工作、環境、生活以及自我需求四個方面的壓力源。 王博（2007）調查指出，高校教師的壓力源來自工作、環境、生活以及自我需求四個方面[4]。 本研究針對高校青年的婚戀壓力自編問卷，將其分為5 類。 為研究對高校青年教師婚戀壓力產生影響的因素，在人口學變量上設計了：性別、家庭來源、婚戀狀態、是否獨生子女、學位等。結果顯示，只有在婚戀狀態維度上，不同婚戀狀態的高校青年教師婚戀壓力有顯著差異。這與青年教師的年齡因素有關，按照埃里克森的理論，35 歲以下這個階段正是要建立穩定的親密關系的階段， 所以不同的婚戀狀態的教師其對應的壓力差異顯著。對于高校青年教師整體的婚戀壓力，其平均值為3.43，高于其理論中值，說明他們的婚戀壓力較大，值得關注。

壓力如管理不當，會導致一系列不良反應，包括耗盡能量、降低對疾病的抵抗力、不滿意和悲觀感增加、責任感降低等。 因此，對壓力應合理應對。 Matheny 等通過文獻綜合發現了五種應對資源：社會支持、信念和價值、自尊、有信心的控制和良好狀態[5]。 針對我國高校青年教師具體情況，現就高校教師生活壓力的應對提出如下建議：

（1）增加教育投入，改善高校青年教師待遇。隨著國家住房制度的改革以及近年來中國房價的持續上升，住房已經越來越成為影響婚戀的一個重要因素。 高校最好能在條件允許的情況下，興建公租房或者單身公寓，給青年教師過渡。

（2）提高醫療保障，免除后顧之憂。 父母、子女以及個人健康對高校青年教師影響極大。他們正處于上有老，下有小，一旦家人或自身身體出問題，他們將面臨巨大壓力。

（3）創設良好環境，改善人際關系。高校領導應在建立良好工作環境和人文環境上下功夫，對于青年教師的婚戀問題多加關注。

（4）積極行動，自我調適。高校青年教師應該積極主動地克服自身交際圈子小，交友困難等不利因素，積極行動，盡快地進入良好的婚戀狀態。 另外，對于現實的婚戀壓力，積極應對，進行自我調適。

［1］姜乾金,黃麗,等.心理應激:應對的分類與身心健康[J].中國心理衛生雜志,1993,4(7).

［2］陶芳芳.高校教師壓力及應對方式對心理健康的影響研究[D].武漢：華中師范大學,2006.

［3］張積家，陳栩茜，陳俊. 高校教師生活壓力的研究[J].應用心理學,2003(2).

［4］王博.首都高校教師壓力源與壓力強度研究[D].北京:首都經濟貿易大學,2007.

［5］Matheny K B, Aycock D W, Pugh J L, et al. Stress coping: A qualitative and quantitative synthesis with implications for treatment[J].Counseling Psychology,1986,14(5).