大學英語選修課的研究及實踐

鄭北瓊

（重慶理工大學語言學院，中國重慶400050）

0 前言

多年以來，大學英語課程作為我國大學生的一門必修課，為提高我國大學生英語水平做出了顯著貢獻。 但是長期以來，我們的大學英語課程都是較為整齊的基礎性單一課程。 隨著國際化大趨勢的到來，國家和社會對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求，因此，這種傳統的課程設置已經不能滿足培養社會所需要的復合型人才的要求。 大學英語教學的發展與改革迫在眉睫，而理清大學英語選修課的教學目的，科學設置其課程體系，并有效對其進行管理成為大學英語教學改革的關鍵。

1 大學英語選修課的教學目的

新的《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學的目標和要求是：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。 以適應中國社會發展和國際交流的需要”。 因此，大學英語選修課程的教學目的應體現在三個方面：

1.1 提高學生跨文化交際能力

Nostrand(1966)指出：語言教師在傳授語言文化及外族人的生活方式時，只需要集中在兩個基本的目的上，即跨文化交際和理解。因此設置的英語選修課應擴大學生接觸英語國家文化的范圍，使學生樹立起語言和文化不可分割的觀念和思想傾向，切實提高英語文化學習意識和對中外文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，克服在學英語過程中的文化障礙和思想障礙，培養跨文化交際能力。 從而使學生在將來的工作中在跨文化交際中能盡量避免誤解與矛盾，以達到流暢地溝通與交際的目的。

1.2 培養學生的實際應用能力

大學英語教育需要轉變思想，將重點由“通識”英語的學習轉到提高學生實際應用能力上。 英語選修課應開設實用性強，能幫助學生學以致用.促進學生英語技能的全面發展和知識面的拓寬的課程，以利于學生將來的就業。

1.3 增強學生自主學習能力

所謂自主學習，顧名思義，是以學生為學習主體，由學生獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。 選修課程的設置應重視學生的個體差異，強調學生的自主學習。選修課允許學生根據自己的特長愛好和學習基礎選擇最能滿足其個性發展的學習內容、方法和途徑，并在自我學習自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學習能力。

2 大學英語選修課課程設置

大學英語選修課設置的原則是打通專業、拓寬基礎、提升人才培養質量，開設課程應在知識層面、自主學習能力層面、應用能力層面有所創新。 遵循這一目標，大學選修課應開設三個方面的課程。

2.1 語言技能類課程的設置

此類課程的目標是進一步提高學生的英語聽說讀寫等各項技能。此類課程主要有“基礎英語”、“英語聽說”、“英語口語”、“英語寫作”等等。 大學英語的首要任務還是要提高學生的英語語言能力。 沒有良好的語言基礎做支持，其它的都是空談。尤其是中西部的高校，學生入校的英語水平參差不齊，更應該采取選修課的形式讓學生根據自己的英語水平對基礎英語技能進行選擇性學習。

2.2 語言應用類課程的設置

此類課程的目標是要培養學生的語言綜合能力。在全球經濟一體化的環境下，英語在各類職業對外交往、瀏覽信息、商務活動中的工具性作用愈發重要。學校開設學生感興趣或與學生自身密切相關的實用型課程，諸如“商務英語”、“旅游英語”、“托福考試訓練”、“雅思寫作”、“就業英語”，使學生英語綜合素質盡快得到提高，以提高學生的就業競爭能力或滿足他們進一步深造的需求。

2.3 語言文化類課程的設置

此類課程的目標是擴大學生的知識面，開闊其視野。 此類課程包括 “英美文學欣賞”、“古希臘羅馬神話”、“英美國家概況”、“西方藝術賞析”等等。 這些課程有助于開闊學生眼界，培養跨文化意識。 在外語教學中，必須引導學生克服本民族文化中心論的狹隘思想。 學生對異國文化了解得越多，就越容易對異國文化采取理解、尊重和寬容的態度。

3 大學英語選修課課程的實踐

大英選修課的性質和使命決定了它的教學模式應不同于必修課。在具體實踐中，在教學方法，教學管理，以及學生自主學習方面都有不同的要求。

3.1 大學英語選修課的教學方法的更新

大學英語選修課應強調研究興趣的激發及學習方法的引導。這就對教師及大英選修課的教學提出了更高的要求。教學設計應合理利用多媒體教學，從各個方面激發學生的靈感，培養學生的興趣，引導學生自主學習，力求真正的角色轉變，從而獲得更好的教學效果。作為選修課的教師，有意識地克服傳統“滿堂灌”教學方式的弊端，講得少而精，起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。學校還應優化教學組織形式，創建至少2-3 名教師共同授課的教學團隊，有計劃、有步驟、分層、分批地給予每個教學團隊充足的課程準備時間，努力發掘每位教師特長，開出自己的特色課和創新課程，確保了選修課程的教學質量。

3.2 大學選修課課程的管理的系統化

教學管理部門應規范開課管理制度。開課教師必須向教學主管部門提交詳盡的開課申請表、教學大綱、考試大綱等選修課的動態相關信息。 同時，加強教學過程監督。 開課前，授課老師須對其開設課程的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法、使用教材和參考書目、考試方式和成績評定辦法等方面做一個詳細的介紹，便于學生選課；學校應建立隨機聽課制度，并不斷改進和保證教學質量。 教務處等管理部門還應合理安排選修課教學時間，著眼于調動學生的積極性，減輕授課教師的負擔，以利于選修課教學能優質高效地運行。

3.3 大學選修課課程中學生自主能力的培養

學校應加強并完善教師對學生選課的指導。各校應從大學一年級開始就加強教師對學生選課的指導。 首先要提高學生的認識能力，通過對選修課的宣傳，讓學生能根據自己的目標、專業特點和興趣愛好，有目的地去選擇選修課，合理利用選修課資源。 有效地引導學生把選修課課程同自己的各種需求結合起來。 這樣一來，學生學習既有目標又有動力。 學生應在教師指導下，根據自身的個性、個人發展目標、專業要求等，真正自主選擇英語選修課。這不但有利于學生的發展，更能有效地培養學生的自主學習能力。

4 結束語

在全球國際化發展的大背景下，大學英語教育需要轉變思想，將重點轉到提高學生綜合性實用能力上。選修課教學打破了過去為了語言而教語言的傳統教學模式；將培養語言技能與學習相關領域的知識結合起來。 事實證明，大學英語選修課是一種學習語言的理想模式。大學英語選修課首先要有明確的教學目標，學校應完善和規范選修制度，教師要不斷的充實自身的知識結構，改進教學方法，以幫助學生不斷提高綜合素質。

［1］Nostrand,Howard Lee.Research on language teaching:an annotated international bibliography[M].1945-64 Seattle.University of Washington Press,1966.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社,2007.

［3］吳文娟.“二語動機自我系統”理論在中國英語學習者中的驗證分析[J].浙江萬里學院學報,2012(03).

［4］周可榮，等.個性化教學和學生綜合能力培養：大學英語選修課的探索與實踐[J].外語界,2006,(1):47.