澳大利亞TAFE教育模式對推進我國高職教育發展的思路探索

李散綿（武漢商貿職業學院 物流學院，湖北 武漢 430205）

LI San-mian (School of Logistics,Wuhan Commerce&Trade Polytechnic,Wuhan 430205,China)

1 澳大利亞TAFE教育模式介紹

澳大利亞TAFE教育模式是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。TAFE（Technical and Further Education）的全稱是技術和繼續教育學院，它是澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系，是澳大利亞義務教育后最大的教育與培訓組織，國家職業教育和培訓（VET）的主要提供者。TAFE相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。

TAFE學院的前身是技術學院，澳大利亞最早的技術學院距今已有100年的歷史。直至1973年，澳大利亞聯邦政府成立了技術與繼續教育委員會（Committee of Technical and Further Education），明確提出把技術教育與繼續教育結合在一起，把學歷教育與崗位培訓聯系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術人員的學歷教育。

經歷30年的發展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，并且在澳大利亞的國民經濟發展中日益起著重要的支柱作用。

1.1 TAFE的特點和優勢

澳大利亞的TAFE課程已經成為澳大利亞教育體系最大的組成部分。作為全球最成功的職業教育培訓體系之一，澳大利亞的TAFE課程具有一系列優勢和特點：

（1）重實用

澳洲TAFE課程以實用為主，以市場需求為導向，與行業關系緊密。這是其TAFE課程最典型的特點。澳洲政府充分的認識到教育、培訓與經濟發展的密切關系。各州的TAFE學院其實就是州政府調節用工市場的杠桿，他們通過與行業協會密切合作，使得學生在學習期間，提前與自己將來從事的事業相關。這也正是TAFE課程倍受青睞的主要原因。

（2）學制短，學費低

澳洲TAFE課程以1～2年的證書和文憑課程為主，也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓課程。學費也很便宜，一般在八九千澳元之間。

（3）開設的課程種類多，內容豐富，專業門類齊全，滿足不同層次的需求

TAFE在澳大利亞是一個網絡化機構，覆蓋相當廣泛的課程和行業領域。這些課程包括語言課程、高中課程、學位課程、大學轉讀課程和豐富多樣的專科、文憑課程等。

（4）靈活性強，部分課程可與大學學位課程轉換和銜接

TAFE課程的靈活性體現在培養方式、教學方式、課程安排等諸多方面。課程可以面向不同年齡、不同行業社會群體，可提供社會變革和職業轉變過程中所需的各種知識和技能。教學可通過課堂、現場、網絡等多種方式進行，真正實現以技術和繼續教育為特征、以學為主的教學方式定位。

很多課程還可以與大學學位課程實現學分減免和課程銜接，如悉尼酒店管理學院與麥考瑞大學合作提供旅游酒店管理、零售管理等學位課程為學生提供一個學歷提升、學分積累以及某專業領域技能培養等多功能合一的立交橋式的教育和培訓平臺。

（5）TAFE課程為政府和行業公認，質量有保障

澳洲TAFE學院均為政府公立學院，所有課程都必須在政府注冊。同時，所有的TAFE課程均為澳洲政府和行業協會承認，證書受澳大利亞和國際認可。

另一方面，很多TAFE課程在設置上緊跟時代步伐和市場需求，在內容上充分體現時代氣息和最新的技術要求，以實用技能和專業訓練為教學重點，在教學中不斷追求精益求精，從而使課程和教學質量得到完全保障。

1.2 教育特色

（1）政府重視并建立了全國統一的資格標準體系，如：參與TAFE學院的布局設置、資金劃撥以及培訓實施等方面的管理；建立相應的部門和機構加強職業教育和行業之間的緊密聯系等等，有利地推動和保障了職業教育的良性發展。

（2）機制靈活、辦學方式多樣

第一，學制和學習對象的靈活和多樣性。

第二，課程設置和教學方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業社會群體，提供社會和行業改革所需的各種知識和技能。

第三，考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標準測試方法中至少選擇兩種以上的方式進行考核。評價體系注重的是過程考核，而不是結果考核。

2 目前我國高職教育發展中相比澳大利亞TAFE教育模式存在的問題

高等職業教育在中國是學歷教育，在澳大利亞是職業技能培訓和繼續教育。兩國高職學生在校學習期間接受知識、技能的方法和途徑也有很大差別。

（1）入校學習的對象、畢業時間、證書頒發固定。我國高等職業教育主要是面對適齡高、初中畢業生，澳大利亞TAFE學院的招生則是面向全社會所有符合條件的人；我國高職院校學生有嚴格的入學條件和方式，并且有明確的學制，只能在每年9月初根據高考成績入學，學習滿3年、修滿固定的學分才能畢業，而澳大利亞TAFE學院在這方面則相對寬松，采取較為靈活的學制管理。

（2）教學模式單一。除少數課可以在實訓室或實驗室進行外，大多數課程只能在教室里進行，缺乏現場真實場景的直觀易懂及可操作性。另外，澳大利亞TAFE學院沒有統一的課本，較多的使用行業企業都認可的培訓包，而我國高職院校的每一門課程幾乎都有比較固定的課本。而且所學課程大多偏向理論課程，學生最后半年的頂崗實習基本用不上多少，畢業后走上社會用的也很少，造成學習與實踐的脫節。

（3）政府參與和支持的力度不夠，尤其在質量評估方面和經費支持方面都要加強。而澳大利亞聯邦政府和所在州政府，對TAFE的投入十分可觀，據官方統計，TAFE系統每年有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。

（4）學校的師資力量明顯不足。大多是只具有理論缺乏企業經驗的專職教師，企業兼職人員比例過少，造成校企合作只限于口號、流于形式。澳大利亞在高等職業教育師資的選擇上，首先看重經驗和技能，其次才是學歷。而中國對高職師資的要求則偏重學歷，甚至追求高學歷，對經驗和技能要求則次之。由于師資選擇上的差異，直接導致了教學效果的差異，培養出來的高職畢業生職業特點不夠突出。

（5）高職院校提倡的工學交替教學模式雖然可行，但在執行中缺乏成熟的經驗，學生大多數只是以頂崗的形式在工作，取得的收獲非常有限。教師因自身的精力和經驗有限，加上學校缺乏科學完善的管理制度，積極參與的情緒不高。

（6）高職院校對于學生畢業前半年以上的頂崗實習的合理安排和管理不夠。一是對教師指導實習生的權限不明確、監管力度和保障措施不夠；二是與實習單位在溝通合作上不夠，沒有向企業提出明確的培養目標或頂崗實習內容方面的要求，甚至都沒有把企業對實習生的負責人聯系方式告訴校內實習指導老師，造成對學生的管理失控。

3 我國在高職教育中推廣澳大利亞TAFE教育模式的思路探索

我國高職教育雖然在培養職業技術和完成繼續教育方面與澳大利亞TAFE教育的目標一致，但在運作管理、師資力量、資金實力、形式靈活方面存在很大差距。當然，一國有一國的實情，我們不能完全照搬，但完全可以借鑒之。筆者以為從以下思路，可以推進我國高職教育的發展。

首先，政府從機制上給予高職院校寬容的政策和相應的資金支持，讓高職院校在保證質量的基礎上把教育的形式、入學和畢業的時間搞活，以“利于學生學習就業服務企業社會”為原則。同時自己加強參與的力度，當好監督的角色，使高職教育成為名副其實的職業技術教育。

其次，各高職院校要加強校企合作的力度、深度和廣度，不能只為了得到企業的好處，讓學生充當廉價的勞動力，從中未學到真正有價值的東西，更不能讓老師在與企業的合作中沒有得到能力發揮、鍛煉提高和經驗的積累。

要解決這個問題，就要首先制定科學合理的管理制度，與合作企業簽訂詳細的合作條款，包括：教師和學生去企業為企業創造財富的回報，具體表現為學生在崗位上要有專人指導，可以輪崗，可以為企業提建議出謀劃策，有加薪晉升的機會等；老師要在企業中從事合適崗位，能參與到企業的有關管理策劃中，特別是能與相關企業工作人員進行合作，開發出實用案例或教材、實訓手冊、培訓軟件等，為高職教學方法及內容改革做出貢獻，或為企業開發新產品。另外，可以要求企業的資深人員不定期來學校講課或講座，增加師生對學習內容、目標的現實認識。

第三，各高職院校要加強自身的管理工作，科學地制定和完善各項管理制度，對師生定期開辦相關的宣講會、講座，讓其首先明確高職教育的辦學思想、學習形式、學習內容、社會需求和前沿動態的發展，從內心支持、配合、響應學校的安排。再加大對教育教學的投入力度，包括硬件實訓室及其改造建設，對老師的待遇、培訓、個人成長規劃，對學生的高回報等。尤其要開發與行業企業接軌的實用課程或培訓手冊供學生學習。澳大利亞TAFE學院所使用的培訓包是由行業、企業或已得到認證的機構開發的，在廣泛征求有關行業企業意見的基礎上提出能力要求，其內容具有明顯的職業特色，在這方面要向他們借鑒和學習。

第四，從高職院校要服務當地經濟的發展指導思想出發，大力與當地各行業主管部門聯系合作開發科研項目，在提升教師學生科研能力的同時，為地方經濟的發展貢獻力量，同時擴大學生的就業面。

總之，由于我國是人口大國，在高職教育方面的任務非常艱巨。雖然目前已初具規模，但是從辦出規模、辦出水平、辦出質量和特色來看，還有很長一段路要走。在這方面，澳大利亞TAFE教育模式已經為我們點亮了一盞燈，照亮了高職教育的辦學之路。接下來要做的就是開動腦筋如何用科學務實的態度，認真地研究我國形勢，認清高職教育的發展趨勢，發現其中存在的問題，及時采取合理的措施加以改進，努力把高職教育做強做實。用一句話來說，就是要用改革的眼光和舉措，辦好我國的高職教育，這是提升我國國民素質的必經之路。

[1]何文超.澳大利亞TAFE學院與中國高職院校的比較[EB/OL].(2012-04-12)[2013-05-15].http：//wenku.baidu.com/view/258234d676eeaeaad1f33080.html.

[2]藍祥龍.澳大利亞TAFE教育模式探析[J].湖南科技學院學報，2011(7)：172-175.

[3]張麋.淺談澳大利亞TAFE教育模式的特點[J].新課程學習，2011(11)：189.