新課程改革背景下的高師院校師范技能訓練

胡桂蘭

隨著我國中小學新課程改革的不斷推進，新形勢下，對中小學教師的職業技能也提出了新的要求。自從國家教委頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，對師范生應具備的師范技能作了既系統又明確的規定，對各高等院校培養合格的師資起到了很好的指導作用。而師范畢業生在實踐教學過程中表現出的一些缺陷，導致就業競爭力不強，充分暴露了高等院校在師范技能培訓方面依然存在不足。面對新的挑戰，高師院校必須正視問題，積極進行相關培訓的調整與改革，以適應新形勢對教師職業的更高要求。

一、目前高師院校師范技能培訓中存在的問題

(一)理論與實踐脫節

各高校在師范技能培訓中，均設置了很多相關課程，如:《課程標準解讀》、《課程教學設計與說課訓練》、《多媒體課件制作》、《教學基本技能訓練》、《課堂教學技能訓練》、《師德教育與班主任工作》等，課程眾多。按理說師范生經過了這么多課程的學習后，應該對中學教學基本勝任。但事實并非如此，師范生在教育實習過程中，均感覺理論與實踐有很大距離，在校培訓的理論在實踐教學中不能運用自如，存在一定的脫節。究其原因，不難發現，在大多數高校，任教相關實踐課程的教師都是高校教師，缺乏有中學實踐教學經驗的教師參與在校師范技能培訓，而高校教師缺乏中學課堂教學方面的實踐經驗，對中學教材的發展改革不甚熟悉，對中學生的思維方式和思想動態缺乏研究，故而在實踐教學課程的培訓中，只能從理論上進行一些基本的指導和培訓，也就是說培訓實質上大多還只是停留在理論的基礎之上，類似紙上談兵。這就直接導致了師范生一旦到了真正的實踐教學中，雖然能夠編寫出漂亮的教案，制作出精美的課件，但對于如何分析處理教材，如何組織課堂教學，如何引導學生學習等方面，常常感到不知所措、力不從心，理論與實踐嚴重脫節。盡管在教育實習環節，也會有中學教師進行一些指導，但都是在發現問題后再予以糾正，而且總是問題多多，這對每位師范生而言，自信心會受到打擊。

(二)重訓練輕考核

各師范院校，為了提高學生的就業競爭力，都十分重視師范技能培訓。師范技能包括教學技能、三筆字書寫、語言表達等諸多方面。教學技能方面一般由相應的課程考試進行考核，但對于三筆字書寫、語言表達(普通話除外，有國家相關考核)等方面，多數高校只有培訓，相關考核普遍不太重視。這一方面導致學生不太重視語言書寫類的培訓，另一方面，也無法檢測和保證培訓的質量。在實踐教學環節，也充分暴露了師范生在書寫和語言表達方面的不足。語言表達不夠簡潔流暢，書寫不規范、不工整等現象比較普遍，尤其是對多媒體的過分依賴，一些實習生上課干脆不寫板書，這些都極不利于課堂教學。

(三)重技能輕素養

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，教師職業備受社會的尊重，原因在于這一職業不僅僅是傳授知識，對學生的教育和影響更是綜合的、多方面的。學生時代是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，也是樹立遠大理想的重要階段，而這一階段，陪伴他們成長的除了家長，“有效接觸時間”最多的就是教師。教師的道德水平、心理傾向、人格魅力等，對學生的成長都將產生直接而深遠的影響。“為人師表”、“身教勝于言教”，教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都是學生模仿的榜樣。這就要求師范生的培養過程中，不能只注重職業技能的培訓，更要重視職業素養方面的培養和指導。

(四)重課堂輕課外

目前高校師范技能培訓多以設置各種課程的形式進行，重視的只是各課程的課堂教學，對于課外的培訓基本都忽略了。而教師教育專業是一門實踐性極強的特殊專業，教師職業技能是教師駕馭教育教學藝術的多方面能力的綜合表現，這種綜合能力的提高，不能像學習理論知識那樣，只通過課堂的講授、練習就能理解和掌握，而是需要將所學的理論知識用之于實踐，在不斷的實踐過程中去體會、去總結、去綜合運用、去找尋規律、去積累經驗，最后才能在能力上有所提高，而這些單純依靠有限的課堂是難以實現的。再者，培訓課程的設立，目的是提高師范生的綜合師范技能，而各門培訓課程獨立教學，也不利于課程間的銜接貫通。

二、改革完善師范技能培訓的具體措施

(一)聘請中學優秀教師直接授課

針對師范技能培訓中缺乏有實踐經驗的中學教師參與，導致教學過程中實踐針對性不強，理論與實踐脫節的問題，可以打破傳統做法，直接從中學聘請教學經驗豐富的優秀教師來高校擔任相關培訓課程的教學。《課程教學設計與訓練》、《歷史課堂教學技能訓練》、《新課標解讀》、《中學歷史教學改革前沿》等，均由中學優秀教師主講，如此一來，教學就不再停留在紙上談兵的階段，而是十分有針對性地讓師范生學會如何組織課堂、如何分析處理教材、如何把握中學生的思想動態等，可以有效避免過去由于對中學教學的不熟悉，師范生初上講臺時產生的諸多不適應，實現理論與實踐的有效對接，既有利于教育實習環節的順利進行，又有利于增強師范生的自信心，可謂一舉多得。

(二)重視和完善各項考核制度

成立一個專門的考核小組負責各項考核工作，建立一整套規范的培訓考核方案具體實施，以頒發各項合格證的方式來評價師范生的師范能力，只有各項技能都獲得相關合格證的師范生，才有資格參加教育實習環節的實踐。具體考核:適合理論考核的，由任課教師負責進行課堂考核，要求達到及格及以上水平;對于書寫及語言能力的考核，采取每年定期舉行一次相關測試，學生自愿報名參加，由考核小組進行評價，能力達標者頒發合格證書，不達標者下一年再參加考核，直至達標為止。通過一系列的考核測試，既能檢驗師范技能培訓工作的成果，又能在一定程度上激勵學生自覺努力，不斷提高。

(三)培養師范生高尚的職業道德、良好的品德修養和健康的心理傾向

首先，高校教師要自身加強道德修養，積極發揮“榜樣”和“表率”的作用，以良好的職業道德和敬業精神潛移默化地教育和影響師范生。其次，需要通過教育和輿論等各種形式，比如:舉辦各種勵志講座、組織聆聽、觀摩先進事跡報告會等，把有關教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容傳授給師范生，讓他們對教師這一職業的責任和要求有更明確的認識，對這一職業更加熱愛。再次，可以通過組織一些社會實踐活動，比如:暑期支教、扶貧助困等活動，讓學生在具體的社會實踐活動中去切實感受和體會助人的快樂。這一系列措施的實施，對培養和提高師范生的教師職業道德素養，陶冶高尚的道德情感，磨練堅強的道德意志，樹立堅定的職業理想信念都將產生積極作用。

(四)創新形式激發學習興趣

不必將師范技能培訓拘泥于課堂，可以把培訓從課堂延伸至課外，充分發揮課外時間自由充足、訓練形式靈活多樣的特點，既能營造氛圍，又能促進培訓。實踐中最常采用的是以競賽促培訓的方法。可以在課余開展諸如多媒體課件制作、說課等教學類的比賽促進教學能力的提高;書寫語言方面也可以進行三筆字書寫比賽、演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等，促進書寫和語言能力的提升，對優秀的書寫作品進行展示以激勵。此外，還可以請已經畢業任教并取得一定成績的學生回母校座談，與師弟師妹們一起交流感受，分享經驗。聘請中學名師來舉辦座談，讓師范生與名師近距離交流，向之請教。這一系列舉措對在校的師范生均能起到很好的引導和激勵的作用，對他們師范技能的提高將有很大的實踐性幫助。

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