TOPCARES-CDIO教育理念在體育教學中的滲透

張延光

(大連東軟信息學院基礎部 遼寧大連 116023)

TOPCARES-CDIO教育理念是大連東軟信息學院提出的適應當前社會需求的人才培養模式,其核心理念強調培養綜合性人才,在教學課程設計中重點體現人的八大核心能力,即:技術知識與推理能力T:echnical Knowledge and Reasoning,開放式思維與創新O:Open Minded and Innovation,個人職業能力P:Personal and Professional Skills,溝通表達與團隊工作C:Communication and Teamwork,態度與習慣A:Attitude and Manner,責任感R:Responsibility,價值觀E:Ethical Values,實踐應用創造社會價值S:Social Value Created by Application Practice。綜合這些元素,重新制定教學目標,設計教學內容,注重學生綜合能力的養成,本文就以體育教學為例,探討TOPCARES-CDIO教育理念在體育教學中的滲透與實施。

1 體育教學中TOPCARES-CDIO教育理念的解讀

TOPCARES作為大連東軟信息學院人才能力培養的最高目標,是人的八大能力的綜合體,其實面向職業崗位的課程體系設計的反向推導而得出的理念,即適應社會市場的發展制定和重新規劃人才培養方案。

1.1 體育教學應體現“以人為本”、“以生為主”的教育理念

學生是教育的主體,是教育的中心元素,同時亦是教育的出發點和歸宿點,一切教學內容的安排與設計都要圍繞學生這一中心點,體育教學也不列外,即便是TOPCARES-CDIO教育理念核心觀點也是以人為出發點,通過體育鍛煉培養人健康的體魄同時樹立學生正確的人生觀、價值觀,把教育和人的幸福、自由、身心和諧統一起來,讓體育教育真正的成為人的教育而不是未來應付考試的教育,讓學生能夠真正的融入到體育教學之中,理解體育教育的文化內涵和鍛煉意義。

“以人為本”是要求在體育教學過程中強調對學生的人權、自由、人性、價值的認同、尊重和重視。學生作為教育的對象,是世界最高價值所在,理所當然是教育活動的起點。體育教學需注重學生的個性,讓學生在身體活動、日常訓練中發揮的淋漓盡致與表達自然。體育教學可給學生帶來身心的快樂、愉悅,一種情感的自由宣泄與盡情釋放,也是一種人性的自然流露。這使我們要從“人”的角度去一會體育教學的真正意義,“人”永遠是體育教育的起點。

1.2 體育教學中團隊精神的詮釋,以及學生人際能力的養成

體育教學中很多項目都需要通過團隊合作來完成,諸如:足球、籃球、排球等等,這些集體性項目,需要團隊之間共同努力才能夠取得勝利,靠自己單獨的發揮決定不了比賽結果,所以在這些項目的教學中,教師更多的是關注學生團隊精神的培養,在教學中滲透團隊的精神,鼓勵彼此之間建立良好的人際關系,并以此來提高學生的社會適應能力。學生通過體育學習所獲得的社會適應能力,包括理解個人健康與群體健康的密切關系,對自我、群體和社會的責任感,合作精神和競爭意識,對他人的尊重和關心,良好的體育道德和團隊精神。

正如TOPCARES-CDIO教育理念所映射出的團隊、人際、責任和個體價值觀念等元素,體育教學工作也不應該止步于眼前的教學工作,應建立人才培養的長期發展目標,為培養知識性、社會性、發展性的人才而努力,重視學生團隊、人際關系等方面的能力的培養,培養其良好的社會適應性,同時貫徹良好品質的教育,進而達到讓學生育體和育心兩方面共同發展的雙重目標。

1.3 體育教學健全人格的養成

TOPCARES-CDIO教育理念倡導培養適應社會發展的全能型人才,教育應該更深入的看到學生培養的本質,同樣,體育教學活動亦應該充分發揮其教育功能,通過各項體育活動培養學生良好的心理品質、意志品質以及健全的人格魅力。體育學科不同與其它學科,這也早就了體育教學的獨有特性。如果你覺得自己不大合群,不習慣與同伴交往,那就選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項目進行鍛煉。這些項目都是群體運動,需要團隊合作。所以參加這些運動可以幫助你改變孤僻的習性,適應和同伴的交往;如果你膽子小,做事怕風險,容易臉紅,怕難為情,那就應多參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等項活動。因為這些運動要求人不斷克服害羞、怕摔跌等各種膽怯心理,以勇敢無畏的精神去越過障礙,戰勝困難。再如游泳,你不親自下水永遠不可能學會。而下水是需要很大勇氣的。但是一旦戰勝了自己的恐懼,會發現學會它并不很難。其他運動也有類似特性,有的摔跤,有的容易被打倒,這些運動會使你的膽子變大,處事也會更老練。如果你辦事猶豫不決不夠果斷,那就多參加乒乓球、網球、羽毛球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠、擊劍等體育活動。這些項目的活動中很鍛煉人得反應速度,來了球你必須馬上接住并在電光火石間相處該如何反擊,或者在一瞬間發揮出你的全部實力。任何猶豫、徘徊都會延誤時機、遭到失敗因而他們能幫助你增強果斷的個性。假如你發現自己遇事容易急躁、沖動,那就應多參加下棋、打太極拳、慢跑、長距離步行及游泳、騎自行車等運動。這些運動是急不來的,是費時較長的運動。在運動過程中,你需要調節自己,把自己的力量使勻,在時間安排上達到最合理,才能得到最好的發揮。不同的鍛煉形式,有著不同的鍛煉效果,充分發揮體育教育功能,為培養更適應社會發展的人才而盡一份力。

2 在體育教學中貫徹TOPCARES-CDIO教育理念時注意事項

2.1 體育課教學中發揮學生的主體性、積極性

將TOPCARES-CDIO教育理念引入到體育課教學當中,意在改變當前千篇一律的體育課程現狀,制定順應社會發展潮流的體育課程,從根基轉變大學生不會、不懂、不樂的體育教學狀況,并使“終身體育觀”為指導,把學生的發展作為中心,成為以學生為主體地位的體育課程體系,全面挖掘課外體育課程資源,轉變體育教學模式的強制化與程式化,著力使高校體育和終身體育緊密聯系,通過以教師為主導、學生為主體的教育模式,培養大學生健全的人格,從而形成學生正確的人生觀、價值觀,大力開發學生參加體育活動的積極性與創新性,養成鍛煉的好習慣,通過體育鍛煉得到健康、積極的高品質生活。

2.2 體育課程教學內容要富有時代氣息

TOPCARES-CDIO教育理念倡導以市場發展為導向,培養適應社會發展的綜合性人才,體育教學中亦應該體現時代發展的氣息,反觀當前體育教學中,更多的項目設計與安排更加貼近經濟體育類型,與學生喜聞樂見的健身、休閑、娛樂項目有一定的差距。高校體育教學的主要任務是幫助學生養成正確的體育觀念,形成科學的體育能力,培養對體育的興趣愛好,最終獲得健康并保持健康。讓運動成為人生活的重要組成部分,只要一天不運動,就感覺缺了點什么,總要動一動才舒服,這樣的體育教學就成功了。因此,我們應該針對學生的特點,以及學校實際情況,開設適合不同年齡、不同喜好的體育項目,以誘發學生的學習興趣,培養其良好個人習慣的形成。

2.3 體育課項目可自由選擇,按照興趣愛好分組

在當前高校中,仍有很多高校體育課程的內容設置延續著傳統的教學方式,統一安排教育內容,整個一屆的學生都開展同一門課程,不按照學生興趣愛好出發,也不按照學生的實際情況出發,磨滅了學生對于體育課程的熱忱,課堂內容單一,缺乏個性,同時缺乏個性氣息,更難以實現TOPCARES-CDIO教育理念的核心價值,因此,學校應該轉變教育模式,重新規劃教學內容,將學生的成長與發展考慮到教學安排之中,開設多樣的體育項目,尤其推崇俱樂部式教學模式,準從學生的意志意愿,促其發揮更高的從事體育的熱情。

2.4 考核評價方式多元化

TOPCARES-CDIO 教育理念在體育教學中的滲透,讓體育教學核心目標增多,那么培養目標的增加,導致教學考核的方式亦應該發生轉變,以往單一的計分考核評價方式已不能完全的反應體育教學的成果,需要將更多的教學元素考慮到其中,因此我們必須要采用多元化的評價方式:(1)定性評價與定量評價相結合。體育教學是一項復雜的教育活動,在此之中有大量的不確定性因素,如學生態度表現、思想品質、心理素質等指標是不能像體育課的密度、運動負荷那樣用定量的方法來確定。忽視這些定性指標的體育教學評價是不全面的,缺乏科學性的,所以評價要從學生的多個方面進行評價。(2)統一性與多樣性評價相結合。對于學生的知識技能、運動能力給與統一的評價考核,但對于統一目標,也可以在不同階段進行有針對性的考核,要做到考核形式方式多樣。(3)結果性與過程性評價相結合,由于學生個體素質、運動能力的不同,其所達到的教育目標效果也不同,所以作為教師能多發現學生在學習過程中的表現,以作為結果考核中重要的參考依據。

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