體育教師課堂教學非言語教學行為的運用研究①

黃仁惠

（福建省福鼎市桐南小學 福建福鼎 3552000）

體育教學是一項內容復雜,形式多樣的教育過程。在體育教學過程中,作為教學主導的教師與作為學習主體的學生進行著不斷的交往活動。師生之間的交往溝通,體育知識技能的傳授是通過言語行為和非言語行為共同完成的。由于體育教學不同于其它課程,有其自身的特殊性,在教學中非言語教學行為是不可替代的,其作用尤為重要。為了更好地運用非語言教學行為,不斷提高體育教學工作的質量,本文對非語言教學行為的相關理論進行初步的探討,達到以情施教、協調師生關系、發展學生智能的作用,以增加師生之間溝通的有效性,從而使體育教學獲得事半功倍的效果。

1 教師非言語行為的分類

本文從利于教師明確訓練類型對體育教師的非言語行為進行以下分類:體態語、外在儀表、輔助言語和類語言、時間和空間控制。

1.1 體態語

體態語即個體通過一定的手勢、動作、表情和眼神等各種行為所傳遞出的信息。它是體育教師進行教學不可或缺的方式之一。如體育教學中教師最常使用示范法示范各種技術動作,充分利用了體態語。體態語具體又可分為以下幾個類別。

面部表情。面部表情是體態語中最細致、最復雜、最微妙的部分。面部表情以最靈敏的特點,把具有各種復雜變化的內心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。羅曼·羅蘭則說:“面部的表情是多少世紀培養成功的語言,比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”

手勢。手是人們表情達意最為靈活的器官之一,手勢一般是由手和胳膊組合形成不同的姿勢,表達人們微妙細膩的情感,傳遞豐富多彩的信息。

頭姿。頭姿這里是指體育教師在教學過程中頭的姿勢,一般是用來對學生的行為作出相應評價,通過這種姿勢傳達信息,表達情感。頭姿一般包括:點頭、搖頭、歪頭、低頭、仰頭。點頭表示肯定含義,指“贊同”、“明白”、“欣賞”；搖頭表示否定含義,指“不同意”、“不可以”、“不滿意”；歪頭是教師將頭稍微側向一邊,一般表示“感興趣”或者是“懷疑”；低頭一般表示教師正在思考學生的答案；仰頭指教師將頭稍微抬起,既可以表示對學生的回答不滿意,也可以表示教師很認真的在聽學生的回答。

走姿。走姿是指根據課堂教學的需要,教師在運動場上走動時表現出的姿態。教師在課堂上來回走動是不可少的,它可以向學生傳達一定的信息。尤其是體育教學,它本身就是一個多方面的交流過程。師生之間的交流尤為重要,教師需要在運動場地適時地走動,指導學生學習動作,同時加強情感交流,從而更好地了解學生的學習情況。

站立的姿勢。在體育課程中,老師的授課方式主要是站立,因此站姿是老師形象的重要體現。對于教師而言,言傳身教是重要的教學方式,也是最能體現老師整體素質的方面。所以,老師良好的站姿會帶給學生積極的影響。

1.2 體育教學中的輔助語言分析

在體育教學中,輔助語言是一種特殊的教學語言,主要是指在語言之外的外在的東西,雖然不是語言本身,但是卻對教學效果產生了一定的影響。從體育教學實際來看,輔助語言主要是對主體語言進行規范和補充,反映了主體語言的整體概念和作用。因此,在體育教學中,我們要對輔助語言有正確的認識,要學會正確使用輔助語言,提高整體教學效果,使輔助語言成為體育教學的重要工具,滿足體育教學的現實需要。

1.3 人與人之間的實際距離和位置

從目前體育課堂教學來看,在教學中老師和學生是存在一定距離的,如何保證這一距離合適,是需要研究和探討的內容。在教學實踐中,老師可以嘗試著變換與學生的距離以及與學生的相對位置,增加與學生的交流,從而達到提高教學效果的目的。

1.4 體育課堂中對時間和空間的合理控制

在實際的體育課堂中,老師和學生處在同一時間和空間內,老師和學生的位置不斷發生變化,在這一交流過程中,為了提高交流效果和課堂質量,我們應該對時間和空間進行合理控制,對時間和空間進行優化安排。

首先,我們要明確時間和空間對于體育課堂的重要作用,要在體育課堂內對整個教學內容進行詳細的時間規劃和安排,既保證教學內容得到良好的開展,又要節約時間,提高課堂效率,使體育課堂能夠更加豐富一些,形成對學生綜合體育能力的培養。為此在體育課堂中應對時間和空間進行綜合利用和合理控制。

其次,為了保證體育課堂教學能夠取得積極效果,老師要增加與學生的溝通,而這種溝通主要是以尊重學生為前提的。因此老師要在與學生交流的過程中,把握好與學生的距離和位置,要形成良好的空間距離感,既能讓學生完整的掌握老師的教學內容,又能增進老師和學生的友誼。所以體育課堂中的空間距離的控制十分重要,對教學效果的提高產生了重要影響。從這一角度出發,在體育課課堂中,空間距離的選擇成為了衡量教學效果的重要手段。

1.5 其他方面

除了上述要求之外,在體育課堂教學過程中,老師在穿衣打扮和個人儀表方面都要按照規范和要求來執行,不能在課堂中穿著奇裝異服,更不能梳理怪異的發型,體育老師在課堂中必須要在保證服飾整潔的前提下,使自己的個人形象滿足教學要求。另外體育老師在課堂中應以運動服為主,既滿足了教學需要,又方便動作的開展。同時在教學過程中,老師可以通過畫圖、做標記等方法提高教學效果。

2 體育老師非言語行為的功能分析和運用討論

通過對人的認知過程分析后可知,在通常的認知過程中,都是依靠感覺器官來實現的。考慮到體育課堂教學的特殊性,體育教師的非言語行為具有獨特的功能,并在體育教學中得到了全面的運用。從提高體育課堂教學效果的角度出發,我們要對體育課堂中非言語教學行為的功能和運用進行分析和討論,保證非言語行為在體育課堂中發揮積極作用,達到提高教學效果的目的。目前來看,非言語行為的功能主要分為以下幾種。

2.1 非言語行為能夠將技術動作完整的表現出來

通過對體育課堂教學了解后發現,要想提高體育課堂教學效果,老師給學生做動作示范是最好的選擇。動作示范主要是老師將動作要領和動作方法先向學生講解清楚,然后通過自身的肢體動作向學生展示體育動作的整個過程。通過這種教學,學生能夠直觀的看清楚體育動作的全部內容,并對技術要領和動作方法有深刻的印象,從而提高體育課堂教學的整體效果。目前來看,這種非言語行為能夠直接的促進體育課堂教學的發展。

2.2 非言語行為能夠將體育老師的思想和情感完整表露

在體育課堂教學中,老師起到了重要作用,老師的一舉一動都會對學生產生重要的影響,雖然言語教學的效果最為直接,但是非言語行為的合理運用,可以在體育課堂教學中取得一意想不到的效果。客觀上來講,體育課堂教學中老師的態度和情感決定了整個教學過程的有效性。所以我們要認識到非言語行為對思想和情感表露的作用。

2.3 非言語行為在提高課堂組織性和師生交流方面具有重要作用

在體育課堂教學中,老師起到了組織課堂的作用,如果沒有老師有效的組織,體育課堂將會成為學生自由散漫的活動課,難以達到體育教學的目的。因此在體育課堂中,我們必須要強調課堂的組織性。通過對非言語行為了解后發現,在體育課堂教學中利用非言語行為能夠對學生形成良好的教育效果,對提高課堂教學質量有著較大的幫助。從目前體育課堂教學來看,非言語行為主要包括老師的整體形象、幽默的表達方式和夸張的動作或者手勢,所有這些非言語行為都在體育課堂中發揮著重要作用。所以老師在正常運用教學語言的時候,要注重非言語行為的運用,使體育課堂教學手段得到豐富,發揮非言語行為的作用。

2.4 非言語行為能夠有效減輕學生的心理壓力,對學生的自信心的建立有重要作用

由于體育運動主要是身體運動和肢體訓練,在體育運動過程中許多學生由于動作不熟練和訓練不認真,容易造成身體傷害,不但危害了學生的健康,也對學生的自信心造成了打擊,使學生的心理壓力有所增加,從而導致了有些學生在運動受傷之后對體育運動產生抵觸情緒,不利于體育課程的開展。因此在體育教學過程中,我們要積極利用非言語行為,認識到非言語行為的作用和功能,使非言語行為成為保護學生身心健康,提高學生自信心,有效減輕學生心理壓力的重要手段。例如在體育課堂中,老師可以用非言語行為積極鼓勵學生參加體育訓練,并幫助學生完成規定的體育訓練,不斷增強學生的自信心。

從上述分析可知,非言語行為對減輕學生的心理壓力和建立學生自信心有著重要作用。除了這一作用之外,非言語行為還對學生非智力因素的教學有著重要意義。考慮到非言語行為的特征和功能,非言語行為中的特殊符號被用在了體育教學中,并取得了積極的效果。由此可見,在體育課堂教學中,我們應對非言語行為有準確全面的認識,應積極采用非言語教學行為,不斷提高教學的有效性。

3 結語

通過本文的分析可知,在目前體育課堂教學過程中,非言語教學行為是重要的教學方式之一,在體育教學中發揮著重要作用,不但對語言符號和語言作用進行了深化和發展,還對學生與老師之間構建融洽的合作關系奠定了基礎。因此我們要對體育課堂教學非言語教學行為有全新的認識,并在體育課堂中努力推動這種教學手段的實施,從根本上提高體育課堂教學的效果。

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