探析人本主義課程理論視野下的普通高校拉丁舞教學

張人文

(成都體育學院 四川成都 610041)

1 人本主義課程理論的內涵

20世紀70年代,人本主義課程論在抨擊學問中心課程的“非人性化”的浪潮中產生。在教目的上,人本主義課程理論追求的是“自我實現(xiàn)”——在教授學生知識、培養(yǎng)學生能力、升華學生情感的過程中,讓學生得到自由而充分的發(fā)展。具體來說,人本主義課程理論強調,教學的目的并不僅限于學生學科知識水平的提高,而是要實現(xiàn)學生學習能力、生活能力、個性發(fā)展、潛能激發(fā)等多方素質的“全域發(fā)展”。在課程內容上,人本主義課程理論強調教學的“適切性”——從自我實現(xiàn)的課程目的出發(fā),根據學生的具體需求來設置課程內容。教師在教學過程中扮演著引導者、輔助者、促進者的角色,教師做出的一系列教學安排必須以學生為主體,按照學生的興趣、特長、個性等來安排課程內容。在教學過程中,人本主義課程理論倡導“非指導性教學”——教師將重點放在營造心理氛圍上,充分發(fā)揮學生的主體作用,在教學中培養(yǎng)良好的人際關系(包括師生關系、同學關系),讓學生在良好的人際關系中通過教師的指導自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而實現(xiàn)學生的自我改變。在課程評價上,注重多元化的課程評價體系——評價內容范圍由學生認知水平和技能發(fā)展轉向認知、技能、情感等多方面的多元評價,評價主體由教師、學校轉向學生的自我評價,與此同時,將階段性的教學評價擴展為長期的、跟蹤式的教學評價。

總而言之,人本主義課程理論反理智重情感、反灌輸重創(chuàng)造、反強制重自我,強調課程安排以需要為基石、以學生為主體、以挖掘學生的價值為重點。[1]

2 高校拉丁舞教學的特點

普通高校開展拉丁舞蹈教學,遇到的第一個問題就是要搞清楚教學的對象的基礎差,多數學生沒有任何音樂、舞蹈基礎。而小部分具備一定音樂、舞蹈基礎的學生,其相關知識也只是碎片化、不系統(tǒng)的。這構成了高校拉丁舞教學的第一個特點:教學對象基礎較薄弱。第二個特點是學生差異大。拉丁舞教學需要學生具備較強的音樂感、藝術表現(xiàn)力、肢體配合能力,受到先天因素和后天學習的影響,學生之間的差異化程度較大,有一定基礎或者具備較強身體協(xié)能力的學生學習較快,反之則較慢,這對差異化教學提出了較高要求。第三個特點是很多高校將拉丁舞教學設置為選修課,很顯然,選修拉丁舞課程的學生大多對該課程具有較為濃厚的興趣,建立在興趣基礎上的教學,往往會收到更為明顯的效果。

3 人本主義課程理論對高校拉丁舞教學的啟發(fā)

3.1 培養(yǎng)學生的內在情感

人本主義課程目標認為“每一個學生都應該作為內含情感、觀念和情緒的完整個體對所有事物的整體作出反應”,[2]也就是說,在教學的過程中不僅要強調對學生基礎知識和技能的培養(yǎng),更要考慮學生的個性、愛好、情感等因素,注重培養(yǎng)學生的綜合能力。而情感教育能夠對學生的情緒、情感進行相應的引導,更加注重選取適合學生的心理的課程組織內容。因此,在人本主義課程理論的啟發(fā)下,培養(yǎng)學生內在情感成為高校拉丁舞教學的必然之舉。

在拉丁舞教學中,教師首先要做出良好的示范,充分展現(xiàn)拉丁舞的音樂美和線條美,讓學生在初步接觸拉丁舞的時候對其優(yōu)美的音樂和舒展的動作產生濃烈的興趣,進而激發(fā)學生的學習熱情。其次,充分發(fā)揮拉丁舞的心理引導作用。拉丁舞的風格傾向于奔放、輕松、熱情,無論是華爾茲還是斗牛舞,都會引發(fā)人們翩翩起舞的欲望,在動感的節(jié)奏和舞姿中拋掉煩惱、盡情享受。拉丁舞教學充分發(fā)揮這種心理引導作用,將學生順其自然地引入舞蹈氛圍,會收到事半功倍的效果。最后,利用拉丁舞提高學生的人際交往能力。特別是雙人拉丁舞,十分注重舞者之間的相互配合和協(xié)調,在教學中強調舞者之間的配合會培養(yǎng)起學生團結友愛、相互關懷的良好人際關系。

3.2 培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力

人本主義課程理論提倡“統(tǒng)合”的課程結構——每一個學生都是完整的統(tǒng)一體,是意識、情感、認知和運動互相協(xié)作的個體,要對所學知識、技能和行為作出綜合反應。人本主義“統(tǒng)合”的課程結構表明課程設置要具有綜合性、連貫性、整體性和多樣性,從而培養(yǎng)學生的綜合能力來適應學生個體的差異性發(fā)展。

拉丁舞本身就具有綜合性——集健身、藝術與娛樂于一體,強調三者的融會貫通。拉丁舞的這個特點需要學生具備較為綜合的藝術表現(xiàn)能力。培養(yǎng)學生的拉丁舞藝術表現(xiàn)力,首先需要普及相關的基礎知識,讓學生展示掌握拉丁舞獨特的藝術語言,對拉丁舞的姿勢、結構、動作、韻律都具備較為全面的了解,從而增強學生對拉丁舞作品的理解力、感悟力和表現(xiàn)力。在此基礎上最重要的是要加強學生訓練,讓學生通過訓練正確地把握舞蹈節(jié)奏,把握身體重心的轉換、協(xié)調動作與呼吸。對拉丁舞動作有了熟練的掌握后,需要引導學生盡情表現(xiàn)舞蹈情感,展現(xiàn)拉丁舞的藝術魅力,學生的藝術表現(xiàn)力也就在這個過程中被培養(yǎng)起來。

3.3 凸顯學生的主體地位

上文提到,人本主義課程理論提倡教學課程的“非指導性”,即教學過程中學生居于主體地位,教師是學生學習的促進者、輔助者、鼓勵者。拉丁舞具有豐富的內涵和鮮明的表達形式,比如倫巴舞,在歡快活潑、熱情奔放的音樂中充分展現(xiàn)情侶之間浪漫的感情色彩,而斗牛舞則體現(xiàn)出斗牛勇士在斗牛場的威武英姿和扣人心弦的場面。要想讓學生將拉丁舞的內涵以鮮明的形式表達出來,就要充分凸顯學生的主體地位。

讓學生在教師的引導下,按照自己的興趣和特長選取適合自己的舞蹈表現(xiàn)形式。興趣是最好的老師,也是學生求知欲的源泉和動力,從這個角度看,教師要通過培養(yǎng)學生對拉丁舞的深刻認識來激發(fā)學生的興趣。另外,教師要善于激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。拉丁舞是一種集運動美與舞蹈美、心理因素與外部形態(tài)于一體的體育舞蹈,這使得它能包含多種風格和特性,也會由不同的舞者演繹出多姿的風采。激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性,會極大地豐富拉丁舞的表現(xiàn)空間,讓學生在主體作用下創(chuàng)造出不同一般的風情。

3.4 打造和諧的學習環(huán)境

人本主義課程理論認為融洽的師生關系是有效教學的前提,提倡師生情感的互動及和諧學習氛圍的建設,主張創(chuàng)設以人為本、文明和諧的學習環(huán)境。[3]教學的過程,是師生交往、積極互動的過程,師生間的感情、技能、知識在互動的過程中相互適應,從而形成一定的學習環(huán)境。而和諧的學習環(huán)境既有利于教師教學工作的順利開展,也有利于學生對知識的吸收與重建,因此,創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境就顯得尤為重要。

拉丁舞教學過程中,教師與學生的溝通應該在活躍而放松的氣氛中進行。教師與學生不僅僅是師生更應該是朋友。課堂上,教師將拉丁舞的基本理論以及動作傳授給學生,同時,根據學生的學習狀況,教師要做出適當的點評和指正。值得一提的是,在點評指正過程中,要考慮學生的感受,注意使用正確的語氣和方法,讓學生感受到的是關懷和引導,而不是批評。課堂下,教師可以向學生推薦著名的拉丁舞表演作品并與學生一起交流觀賞感受。如此這般,教師與學生在課上課下都形成和諧的關系,在這種關系中進行教學,更有利于發(fā)揮教與學的潛力。

[1]侯英.淺析人本主義課程理論視野下的教學過程[J].現(xiàn)代教育科學,2007(6):17.

[2](美)約翰·麥克尼爾.課程導論[M].施良方,譯.沈陽:遼寧教育出版社,1990,4.

[3]趙林霞.人本主義課程觀及其現(xiàn)代教育價值探究[D].山西大學碩士學位論文.