淺談拓展培訓活動對高校體育專業教學的啟示

張耀鐸

(上海體育學院 上海 200438)

淺談拓展培訓活動對高校體育專業教學的啟示

張耀鐸

(上海體育學院 上海 200438)

本文著眼于通過兩個典型的團隊來進行比較之間的差異,來提出拓展培訓對高校體育專業教學的啟示。通過專家訪談法、觀察法來進行研究。期望為高校教學體育教學的改善提供參考和建議。

拓展培訓 高校體育教學 啟示

外展訓練源自國際組織“O u t wa r d B o u n d”。自20世紀90年代中期引進中國大陸,改稱為“拓展訓練”。拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法和訓練方式。它以培養合作意識與進取精神為宗旨,利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環境,運用獨特的情景設計,通過創意獨特的專業戶外項目體驗,幫助企業和組織激發成員的潛力,增強團隊活力、創造力和凝聚力,以達到提升團隊生產力的目的。目前拓展訓練已在中國大陸已發展將近17年,從業人員已有幾十萬,并成功躋身于成人培訓的領域,為新世紀教育模式開創了新徑,已成為企業、事業單位等員工職業培訓必不可少的一部分。拓展培訓中的一些成功之處今年來多為人提出,體育教學改革以及社會對人才培養模式的要求:人才不僅僅是成績優秀,個體能力強的特點,而需要團隊合作,高智商且高情商。拓展培訓和體育教學在實施過程中,基本相似,但偏重點不一樣。

1 研究方法

選擇交大E MB A團隊和上海體育學院戶外專項團隊兩個群體來進行研究。在為期6個月的團隊培訓中,作為第三方觀察和記錄交大E MB A團隊的培訓全過程,隊員分別來自各個行業的老板和高層領導;另外,自己作為實習助教觀察了上海體育學院10戶外專項班一年的學習和教學過程,他們是全日制高校在校學生。所以選擇這兩個團隊作為研究對象。

1.1 觀察法

本人根據本課題的研究分別對兩個團隊進行了為期6個月以上的觀察,獲得了大量的第一手資料。在跟隊觀察過程中,作為第三合作方的身份來進行觀察活動,分別觀察了他們的教學實施過程、教學流程、教學評價等內容,并一一詳細記錄,作為本文的第一手資料。

1.2 訪談法

對上海體育學院體育休閑系副主任以及負責人等從教學內容、教學流程、教學評價等方面進行訪談,了解他們對體育教學所持的觀點以及對拓展培訓的看法。對培訓方負責人及拓展教練等從拓展的培訓課程、流程、評價分享等方面進行了訪談、了解他們對拓展培訓所持的理念以及對學校體育教學的看法和見解。以期得到幫助性的結論和建議,為本課題的研究提供參考。

2 拓展培訓與高校體育教學的比較

2.1 教學內容的比較

拓展培訓作為企業和人事單位的培訓和教學方式,它包含有一定的教學內容和培訓課程。在拓展培訓中,通過培訓機構精心選擇的崇山峻嶺、翰海大川等自然環境,及獨特的情景設計、創意獨特的專業戶外項目體驗,以期待促進企業和組織的成員潛力的發展,增強團隊活力、創造力和凝聚力,以達到提升團隊生產力。

拓展培訓的內容主要有:水上課程(游泳、跳水、扎筏、劃艇等);野外課程(遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等);拓展場地課程(在專門的訓練場地上,利用各種訓練設施,如高架繩網等,開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動)。通過這些課程的練習,達到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法,體驗成功的喜悅,認同團隊精神的重要性,聯系生活中遇到的問題,從而產生遷移,達到提升心理健康水平和適應社會生活和競爭的能力。

學校教學中,則是以國家教育部人才培養大綱所確定的內容來進行教學活動的。她相對于拓展培訓的課程來講,具有相當的科學性、系統性、固定性。

2.2 教學流程方面的比較

2.2.1 教學流程的比較

在學校教學中,以一課時的課為例:將課分為:準備部分、基本部分、結束部分。在準備部分中,會采用點名等一些形式來完成這一部分;在基本部分中,會將課程內容一一教給學生;在結束部分,進行簡單的總結。在拓展培訓中,在破冰環節,培訓者會采用各種小游戲來盡快打破學員與教練、學員與學員之間的冷漠,為后面的活動營造良好的培訓氛圍。在拓培中,課程50%～60%的時間用于進行項目,50%～40%的時間用于討論和思索,以促進拓展訓練“體驗—反思—概括—運用”的流程進行。與體育課相比,操作項目的過程基本上和體育教學相似,需要學員身體和智力的參與和合作,突出的是強調學員的心理和精神的體驗;總結和分享階段則與體育教學組織較大的不同,培訓師要有充分技能和管理等知識的儲備,要善于營造良好的討論環境氣氛,能引導學員由心理體驗提升為具體的理論。

2.2.2 教學流程中角色的比較

在拓展培訓的教學流程中,一直以學員為主要角色,拓展培訓師只是在過程中,引導學員進行活動,來完成拓展訓練“體驗—反思—概括—運用”的流程。學員的自主的進行項目規則、實施過程、分享等等,而教練在過程中只不過是營造獨特的設計、創意獨特的項目操作情境,引導和促進學員的良好體驗以及其所在企事業單位成員的潛力發展,增強團隊活力、創造力和凝聚力,以達到提升團隊生產力。

在體育教學中,一直以來是以教師為中心,學生為輔的角色完成的。雖然一直在講要以學生為主體,教師為輔的教學理念,但是收效甚微。在專項教學中,教師為學生提供了大量的教學、訓練、實踐的教材和場景,但是學生覺得這些東西對自己沒有用或者自己沒有得到重視等等原因,沒有達到教師和學生的共同目的。

2.3 教學方法的比較

在教學所采用的方法來講,拓展和體育教學有較大的差異。在拓展培訓中,多采發現法、意義法和建構主義教學方法。在拓展培訓中,由于學員來自不同的行業,自身又有豐富的知識和從業經驗,需要拓展從業者為他們營造相關的行業情境的培訓項目和學習的環境,符合社會和客戶工作需要的情境,引導和促進他們在已有的知識和經驗的基礎上產生共鳴和新的知識的獲得,打破原有的發展瓶頸,來促進自身、團隊和企業的發展才能吸引他們下次繼續來參加拓展培訓,才能達到雙方的共贏。在學校教學中,以戶外專項班來講,教師在教學中經常采用講授法、圖例講解法、程序教學法,并在實際操作中將其有機組合,來達到培養目的。自己在教學觀察中發現,教師對于戶外知識和技能的教學中將上述教學方法有機組合。例如在保護的教學中,教師先對學生進行語言講解和動作演示,并將保護按照程序教學法分成合理的教學步驟,讓學生逐步掌握后,在進行保護不斷地實踐操作中再發現,從而掌握保護這個技能和相關知識。在訪談中,學校領導認為學生在學習知識過程中應當采用現有的教學方法,意義性學習和建構主義的教學方法具有一定的可參考性,但是要借助學生對于知識的掌握程度,但可以借用此方法來發展學生的學習能力。

2.4 教學評價的比較

教學評價是做為教學活動的總結,也是為了下一階段的教學活動提供教學改革的建議。

在高校體育教學評價中一般有:技能考核、技能達標、理論考核等方面,來判定學生對專項技能的學習和掌握。雖然具有一定的合理性,但是它具有單一性,且只注重結果。在戶外專項班的團隊教學評價中,以定向教學評價為例:以學生的體能達標、技能考核、理論考核來作為學生參加定向教學活動的評價,具有科學的量化指標、操作簡單等特點;但是學生在平時的一些提高,如個人素質等卻沒有在教學評價中提出。在拓展培訓中,他們所作的評價相對于高校體育教學的來講具有一定科學性,指標有一定的量化,但是他們更注重過程的評價:對個人在活動中的表現的評價、團隊在活動中的評價;結果完成與否,只是作為評價的一小部分。評價的方式來講,則是個體對于團隊,個體與個體之間,教練與團隊之間的評價方式。

3 拓展對于高校體育教學的啟示

3.1 教學內容設置的啟示

在拓展培訓中,他的教學內容具有多元化、趣味性、實用性等特點,更貼近客戶、社會對于員工和人才的需求;在課程內容的更新速度來講,高校體育教育具有一定的滯后性。拓展培訓對于高校體育教學的借鑒的方面有很多:教學內容的趣味性,讓枯燥的知識變成趣味的理論;教學內容多元化,從學術理論到具體的操作;教學內容的更新盡量接近社會的需求。

3.2 教學流程的啟示

在拓展培訓中,破冰是為了讓大家盡快的打破隔膜,融入活動,體驗良好的培訓。在整個培訓的流程中,它更注重分享和總結環節,他是整個活動的升華:活動氣氛、個人體驗、個人感悟、團隊提升。

對于高校體育教學中只注重教學的過程,而忽視了學生感悟的過程。加入拓展培訓中的分享和總結環節,會讓學校課堂延伸,學生在學完體育技能后,讓他們總結和分享自己對于動作的體驗和自身的感受,教學效果會有一定的提高,體現學生為主的新型教學理念。

3.3 教學方法的啟示

在拓展培訓中,教學方法多采用意義法、發現法和建構主義教學法,讓學員在培訓活動中能夠進一步提升自我:知識、理論和實踐。在高校體育教學中則多采用講解法、程序教學法、圖列法等方法,是學生處于被動位置,教師占主動位置,降低了學生學習的積極性。高校體育教學應改變以前的教學方法,提升學生在體育教學活動的中體驗和感受。

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2095-2813(2013)09(a)-0087-02