中職體育教師自我發(fā)展模式研究

季允娟

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇啟東 226200)

中職體育教師自我發(fā)展模式研究

季允娟

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇啟東 226200)

在新課程改革的背景下,教育教學(xué)對教師自身發(fā)展方面提出了新的要求。中職體育教師自我發(fā)展有著社會發(fā)展必然性,在發(fā)展過程中包含著發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展歷程等相關(guān)要素,且這些發(fā)展要素之間有著密切的關(guān)系。從中職體育教師存在于學(xué)校的環(huán)境中看,他們的發(fā)展又離不開外界環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)校管理等發(fā)面的側(cè)面支持。從外在和內(nèi)在條件的有效統(tǒng)一促進(jìn),才最能夠終促進(jìn)體育教師發(fā)展模式的形成。中職體育教師在教學(xué)過程中的自我發(fā)展模式的建立,需要從多方面進(jìn)行研究,探索出當(dāng)前中職體育教師自我發(fā)展的有效模式,這樣才能夠?yàn)閷淼闹新汅w育教師自我發(fā)展提供有力的參考,從而有助于中職體育教師的快速發(fā)展。

中職體育教師 自我發(fā)展 模式

1 中職體育教師自我發(fā)展模式的必然性

我國對教育事業(yè)十分重視,尤其近年來國家對中職教育的關(guān)注,體現(xiàn)在國家對中職教育的投入逐年增高,教育事業(yè)是國家發(fā)展的重要問題,中職教育又是培養(yǎng)社會需要的勞動人才。

談到教育就離不開教師和學(xué)生,教師素質(zhì)的高低直接影響到對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平,也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。如何促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量的發(fā)展,是當(dāng)前教育事業(yè)和應(yīng)用研究的重要課題,教師不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵,更是學(xué)校發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校對教師的發(fā)展也十分重視,在對教師的引進(jìn)、選拔、評估等方面更加嚴(yán)格,同時對教師的測評手段及發(fā)展對策研究也愈來愈多,教師的發(fā)展與社會的發(fā)展存在著密不可分的緊密關(guān)系。教師在未來的教育教學(xué)過程中,不斷提高自我發(fā)展,不斷強(qiáng)化自身能力,是對學(xué)生、學(xué)校和國家的一種責(zé)任,更是不斷完善自我,積極上進(jìn)的一種人生價值觀。

人與人之間存在著巨大的差異性,從中職體育教師的自身來講,體育教師的情感、態(tài)度、價值觀、認(rèn)知水平等因素存在著不同;從外在環(huán)境上進(jìn)行比較,教師所處的教學(xué)環(huán)境、生活條件、人際范圍等方面也存在諸多不同。而中職體育教師自我發(fā)展模式的研究,就是要從不同的內(nèi)在和外在條件下的中職體育教師出發(fā),總結(jié)和歸納出中職體育教師在自我發(fā)展過程中存在的共性特征。

2 中職體育教師自我發(fā)展模式要素

在中職體育教師自我發(fā)展的理論研究上,要針對學(xué)科戰(zhàn)略發(fā)展的需要以及崗位特征的要求,在關(guān)注教師的綜合素質(zhì)情況下,為人員量身定做自我發(fā)展方式、途徑等內(nèi)容。從而有效的彌補(bǔ)人員自身不足、杜絕不合理的培訓(xùn)成本、避免步入自我發(fā)展誤區(qū),以取得更好的提高自我發(fā)展進(jìn)程,也為持續(xù)輔導(dǎo)和反饋信息提供了導(dǎo)向,進(jìn)一步開發(fā)中職體育教師的內(nèi)在潛力,適應(yīng)符合中職學(xué)生學(xué)科的變革與創(chuàng)新。

人們將解決特定問題相關(guān)的各種方法,按重要性歸納整合到一起,并上升到理論高度,就可以在方法論基礎(chǔ)上形成解決特定問題的一種模式。針對中職體育教師自我發(fā)展的不同特征和范圍,在參照其他相關(guān)教師培養(yǎng)、發(fā)展、評價等方面的文獻(xiàn)資料后,本文提出了中職體育教師的自我發(fā)展模式。

2.1 中職體育教師的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校基礎(chǔ)體育指導(dǎo)思想經(jīng)歷了從最初的改革開放初的技術(shù)教學(xué)思想,發(fā)展到現(xiàn)在的健康第一的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想的演變對教師發(fā)展目標(biāo)的提升和改變做出了直觀的要求,發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要根據(jù)體育教師的自身能力來設(shè)定,每個教師自身的各項(xiàng)能力存在差異性,所以發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定需要因人而異。

當(dāng)前我國正在實(shí)施素質(zhì)教育,要求我們培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動意識、參與意識、獨(dú)立意識和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識[1]。中職體育教師的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)在國家教育方針的指向下,有目的的進(jìn)行定位。中職體育教師自我發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),除了需要自身的不斷努力以外,更需要學(xué)校資源合理配置的輔助,如基本的教學(xué)資源、人力資源等。

2.2 中職體育教師專業(yè)發(fā)展歷程

體育教學(xué)存在著自身獨(dú)有的特點(diǎn),它不僅涵蓋了一般文化課主要通過腦力思維,進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。同時體育課教師必須進(jìn)行一定的身體運(yùn)動,具有承載身體負(fù)荷的特征。中職體育教師的專業(yè)素質(zhì),是保證教學(xué)任務(wù)順利出色完成的基礎(chǔ)條件,專業(yè)素質(zhì)是教師從事職業(yè)活動中不斷形成和增長的各方面綜合特征,包括行為、知識、觀念、技能等諸多方面。體育課教師的專業(yè)素質(zhì)與體育課教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。

體育教師的發(fā)展歷程應(yīng)涵蓋整個教學(xué)工作生涯階段。隨著體育課教師年齡的增長,在專業(yè)素質(zhì)上的如運(yùn)動技能這一發(fā)展目標(biāo)可能會逐步降低。而在其它方面的發(fā)展應(yīng)從始至終的長期培養(yǎng),促進(jìn)能力的提升,成為素質(zhì)全面的體育教師,這也是教師終身學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

2.3 中職體育教師的發(fā)展內(nèi)容

發(fā)展內(nèi)容必須考慮到體育教師在專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等不同維度。在不同維度中所涵蓋的自我發(fā)展特征,無論是中職的管理層領(lǐng)導(dǎo),還是體育教師自身對于發(fā)展內(nèi)容上的定制,往往不能做到全面性,如只是注重科研能力、專業(yè)知識上等片面或單一的因素上,而對自身發(fā)展內(nèi)容的制定脫離了體育教師的本職工作,即相關(guān)體育課教學(xué)上的各項(xiàng)發(fā)展內(nèi)容,如體育教學(xué)所需要的個人特質(zhì)、職業(yè)道德等方面。而由于教育和專業(yè)知識的老化,中學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn),需要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,用研究體會和成果優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會環(huán)境的不斷變化[2]。

2.4 中職體育教師的發(fā)展方式

中職體育教師的發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)完善的過程,體育教師在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思、強(qiáng)化、提高。外在的各種培訓(xùn)、指導(dǎo)等手段方式只能夠作為一種外在重要條件。因此在中職體育教師發(fā)展方式上,要以強(qiáng)化教師自身意識為基礎(chǔ),同時采用多種培養(yǎng)方式相結(jié)合的發(fā)展方式。自身意識的強(qiáng)化需要體育教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有清晰的自我認(rèn)識,并以明確的自我發(fā)展理念作為指導(dǎo),才能夠選擇正確的自我發(fā)展方式,明確發(fā)展目標(biāo),從而取得有效的發(fā)展成效。

2.5 中職體育教師的發(fā)展途徑

專業(yè)發(fā)展評價主要包括終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和交流反思等方面的評價。[3]中職體育教師的發(fā)展,除了注重自身專業(yè)發(fā)展外,還應(yīng)通過有效的發(fā)展途徑更快的提高體育教師的個人綜合能力,目前中職體育教師的發(fā)展和培養(yǎng)途徑較多,包括學(xué)位的進(jìn)修、研討會、參觀訪問、學(xué)術(shù)講座、比賽活動、參加專業(yè)團(tuán)體、研究寫作等。通過不同途徑對教師進(jìn)行培養(yǎng),所獲得的實(shí)際效果也各不相同,所以中職體育教師的發(fā)展途徑是多元化的。

3 促進(jìn)中職體育教師自我發(fā)展的變革

3.1 環(huán)境變革

中職是由多層次、多元素所構(gòu)成的,具有教學(xué)、科研、管理等不同的功能系統(tǒng)。體育教師是中職校園的重要人力資源之一,促進(jìn)中職體育教師的自我發(fā)展,學(xué)校要以實(shí)現(xiàn)教師為本的發(fā)展變革,從對體育教師的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制等全方面進(jìn)行系列的改革。

以中職體育教師自我發(fā)展的不同內(nèi)容、不同路徑出發(fā),實(shí)施戰(zhàn)略式發(fā)展、培養(yǎng)、管理。學(xué)校應(yīng)為教師的自我發(fā)展,切實(shí)進(jìn)行對教師引導(dǎo)、培養(yǎng)的戰(zhàn)略化變革,從而為教師科技創(chuàng)新營造公平、有序、健康的工作環(huán)境,以促進(jìn)教師自我發(fā)展進(jìn)程的提升。

3.2 內(nèi)容變革

中職體育教師自我發(fā)展內(nèi)容較多,且發(fā)展內(nèi)容中的層次高低也有所不同,學(xué)校在促進(jìn)教師自我發(fā)展的同時,要從不同角度、不同層次的發(fā)展內(nèi)容出發(fā),了解內(nèi)容組織結(jié)構(gòu),制定內(nèi)容發(fā)展目標(biāo)。對教師自身發(fā)展內(nèi)容的規(guī)劃,應(yīng)是根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外綜合環(huán)境,對各項(xiàng)資源進(jìn)行合理分配,以適應(yīng)體育教師不同發(fā)展階段的需求。而發(fā)展內(nèi)容的順利實(shí)施,又需要健全的組織結(jié)構(gòu)保障實(shí)施,二者相互協(xié)調(diào),將資源進(jìn)行有效的組合就是順利實(shí)施教師自我發(fā)展內(nèi)容的有效保障。同時學(xué)校各項(xiàng)制度的完善也是內(nèi)容實(shí)施的重要保障,制定并完善與教師自我發(fā)展內(nèi)容思想相一致的制度體系。

3.3 管理變革

中職管理要以提升教師自我發(fā)展水平為重要目標(biāo),通過對中職體育教師自我發(fā)展的各個要素的測評,制定教師自我發(fā)展發(fā)展的未來目標(biāo)或計(jì)劃。在確定體育教師自我發(fā)展發(fā)展的目標(biāo)或計(jì)劃后,學(xué)校也要落實(shí)與體育教師自我發(fā)展要素的配套措施,如校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、人員組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行完善和轉(zhuǎn)變。另外,對后期的教師自我發(fā)展水平進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控,了解發(fā)展目標(biāo)或計(jì)劃的執(zhí)行狀況,可以建立同事朋友提醒、學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督等各項(xiàng)保障措施。

4 結(jié)語

我國當(dāng)前的中職體育教師的發(fā)展模式研究,較多的仍處在理論研究探索過程中,還沒能夠成熟到直接指導(dǎo)實(shí)踐的效用,所取得的實(shí)際社會價值較低。中職體育教師自身的發(fā)展需要建立于教師自身和外在環(huán)境變革的基礎(chǔ)上。理論研究需要客觀、可靠的數(shù)據(jù)支撐來指導(dǎo)實(shí)證研究,而實(shí)證研究則更能夠?yàn)榻窈蟮慕處煱l(fā)展模式應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。在今后的教師自身發(fā)展模式的研究中,要加強(qiáng)理論研究向?qū)嵶C研究的逐步轉(zhuǎn)化,完善研究的方法手段和技術(shù),合理創(chuàng)新研究方法,推動國內(nèi)中職體育教師的進(jìn)一步發(fā)展,以求能夠得出更具社會使用價值的理論成果。

[1]王軍萍.淺析高校體育的教學(xué)改革[J].運(yùn)動,2011(3).

[2]馬爽.中學(xué)體育教師勝任力的研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011(5).

[3]曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].河南大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.

G807.4

A

2095-2813(2013)12(c)-0188-02