高校田徑課堂教學中的問題淺析

殷建武

(蘭州商學院隴橋學院體育教學部 甘肅蘭州 730101)

高校田徑課堂教學中的問題淺析

殷建武

(蘭州商學院隴橋學院體育教學部 甘肅蘭州 730101)

田徑項目被譽為“運動之母”,在高校體育教學中占有重要的位置。高校田徑課堂教學對于學生的身心健康有著重要的作用,但是從實際情況來看,高校的田徑體育課堂教學存在著一些問題,這些問題既有主觀方面的也有客觀方面的,這些主客觀因素的存在造成了課堂教學質量的低下。針對這些問題,可以從以學生為中心,提高學生的興趣;端正學習態度,注重毅力的訓練和提高教師質量;轉變教學方式三方面做出嘗試。

高校田徑課堂 重要性 問題 建議

隨著國家越來越大力度的提倡體育運動的重要性,針對目前的大學體育教學現狀,國家提出了一系列的改革措施。作為我國教育改革重要內容的體育教學,其中的田徑課程占傳統體育教學大綱中的比重較大,一般田徑教學被認為是所有體育項目的基礎。田徑是有“田賽”和“徑賽”兩部分構成,但它是徑賽、田賽和全能比賽的統稱,“十項全能”比賽的項目是由“田賽”和“徑賽”中的相關項目構成的。田徑項目中包括跑、跳、競走、投擲等項目,因此田徑項目在發展和增強人的各種身體素質和心理素質方面具有突出的優勢。它能夠提高人的健康和工作能力,促進人體內的新陳代謝,改善神經系統和人體器官的功能。通過高校的田徑教學將一些田徑項目的訓練方法傳授給學生讓學生通過訓練和自覺練習來提高身體素質是非常必要的。作為一名大學體育教師,雖然田徑教學在高校體育教學大綱中占有重要的地位,但是大學田徑教學卻因為一些因素的影響對課堂教學質量帶來了影響。本文以高校田徑課堂教學為研究對象,主要分析高校田徑教學的意義以及影響高校田徑課堂教學的因素,并針對這些因素提出解決性建議。

1 高校田徑教學的意義

田徑運動是一項古老的運動,它同社會其它運動項目之間有著千絲萬縷的關系,它被認為是“運動之母”是名副其實的。田徑運動在培養專門的體育人才和復合型的體育人才方面有著重要的作用,可以說是高校實施素質教育的重要內容。高教的田徑教學有著重要的意義,具體表現在以下幾個方面。

1.1 田徑運動給教學帶來的現實意義

高校的體育教學對學生的身心健康發展有著重要的影響,而高校的田徑教學又在體育教學中占有極其重要的地位,可以說高校的田徑教學對學生的身心健康方面有著無可替代的現實意義。田徑教學中涉及的運動項目較多,各個運動項目對學生的身體各項素質都有著有效性,是學生身心健康的基本促進形式。上面提到過,經常參加與田徑運動項目有關的鍛煉,能夠促進身體的新陳代謝和身體系統以及器官的協調和發展,除此之外,經常參加體育運動特別是長跑、競走等田徑項目的學生，在身體的適應性、意志力的磨礪和吃苦耐勞上面都有著突出的優勢。田徑運動在對學生在身體和意識方面的促進作用,在客觀意義上說是實現了體育教學終身訓練的教學目標。除了教學給學生帶來的好處外,田徑項目中的慢跑、快走等項目也常常是追求身體健康和健美的學生的首選項目,也成為促進學生身心健康發展的有效載體。

1.2 學生個性對田徑教學帶來的價值

田徑項目對于年齡沒有多大的要求,只要選擇合理地有利于身體健康的方式聯系都能夠保證整個機體的技能協調發展。田徑除了是一項健身項目外,還屬于競技項目,對于時間、速度、高度等方面都有著競技的要求。大學生處于身體發展的強壯階段,爭強好勝的心理比較強,再加上個性的差異,往往會在訓練中帶有產生不良情緒和心理。田徑教學不僅僅是教給學生技能,還包括對學生的真確引導,培養他們樂觀豁達的健康心理和情緒,并通過耐久性的訓練幫助他們學會如何吃苦耐勞,如何通過磨礪自己的意志來增加獲得成功的機會。高校田徑教學不僅在增強學生身體素質方面有著重要的作用,同時也在挖掘潛能、提高學生的自我認識和自我完善方面有著重要的意義,這也是高校田徑教學所具有的內在價值。

2 影響高校田徑教學的負面因素

影響高校田徑教學的因素可以從主、客觀兩方面來做出論述,具體如下。

2.1 影響高校田徑教學的客觀因素

（1）場地和天氣狀況的影響。田徑項目具有一定的特殊性,對運動的場地和實時天氣條件有著特殊的要求,一般正常情況下,教學活動的展開都是在室外進行。如果遇到特殊情況如下雨、下雪、刮大風等惡劣天氣,教學活動場地應該由室外轉移到室內。一些高校建有專門的體育館,如果沒有條件限制,可以在受到天氣條件的影響時在室內場地開展,但是大多數高校的體育館的使用都有一定的限制,如果沒有審批是不能使用的,這種狀況的存在就使教學活動的開展產生一定的影響,無法保證教學的順利進行。

（2）課時安排的影響。高校體育課的安排一般只有4個學期,每一學期的課時數又很少。雖然田徑課在大學期間的教學內容非常豐富,但是這些技術性強,又具有豐富性的課程卻在高校體育教學大綱的調整中變得越來越少。據教育部的相關統計數據來看,田徑課的教學課時數已經從1980年頒發的占348學時的教學計劃中減為2006年時的108課時了,這個課時數下降率高達69%。學生沒有充足的課時來保證學習的時間,又由于學生的自我訓練意識較差,沒有養成自覺地習慣,這就從很大程度上影響了學生學習和掌握田徑的技能。學生的技能掌握不達標,必然造成學習的困難,從而影響高校田徑課堂教學的質量。

（3）沒有形成科學的評價體系。素質教育倡導要從全面的角度看待學生的成長,培養學生的全面素質。傳統教育的突出特點就是根據學生的分數來評定學生學習成績的好與壞,這種偏執于一面的方式造成了學生對田徑課的不滿意。目前普通高校田徑課成績的評定包括達標、技評、平時成績和理論考試等四個類別的標準,通過對田徑課堂成績滿意程度的抽樣調查中發現,絕大多數的學生都表現出來不滿意的態度,認為現階段的成績評定體系應該進行調整。學生的學習態度對于學習的質量有著重要的影響,由于缺乏合理地評價體質,大學的田徑課堂教學質量受到一定的影響。

2.2 影響高校田徑教學的主觀因素

影響高校田徑課堂教學的主要因素表現：（1)學生的自覺訓練意識較差,缺乏吃苦耐勞的毅力和精神。隨著田徑課課時數的減少,學生的學習時間得不到保障,從這一方面來說,學生自覺練習田徑的習慣養成會很難,而對于大多數學生來說,會選擇在考試之前進行突擊。這種不良行為的存在不僅不會對自身的健康有力,也對田徑課的教學效果產生了直接的影響。現在的學生大多數都是獨生子女,從小嬌生慣養,缺乏吃苦耐勞的精神。田徑課的許多項目如長跑、競走等需要時間和耐力,許多學生內心十分抵觸,覺得自己肯定跑不下來同時也不愿意跑。這種較低的自我要求肯定對于田徑課堂教學會產生不良影響。(2)體育教師的課堂教學方法和手段存在一定的脫離實際的情況。一些教師多年采用同一種教學方式,從來都是熱身、理論教學、演示講解和自由練習,這就造成了學生學習興趣的低下。從教師的因素來講也對高校的田徑課堂教學產生了負面的影響。

3 高校田徑課堂教學建議

針對以上提出的影響田徑課堂教學的主、客觀因素,一些外在的客觀因素由于有一些不可控的因素存在,因此,教師要更多地從造成影響的主觀因素出發,根據學生的實際情況做出及時改動,以達到提高教學的目的。

3.1 以學生為中心,提高學生的興趣

在田徑課堂上,首先,教師的教學應當從學生積極提高學生田徑項目的積極性出發,先引導學生了解田徑的基本知識,對田徑項目的優點和錯誤進行運動可能造成的潛在危害有全面和清醒的認識。其次,教師要針對不同的學生采用不同的教學方法,以激發學生的學習興趣和潛能。例如:教師可以在教學中鼓勵學生形成自己特有的鍛煉習慣,將田徑中的項目同日常的健身活動結合起來,這樣既可以培養運動能力又可以提高身體素質,對于課堂教學的提高有著促進的作用。

3.2 端正學習態度,注重毅力的訓練

針對許多學生缺乏訓練的毅力問題,教師在授課中不僅僅是要將技能傳授給學生,更重要的是在傳授技能的同時給予學生一種意識、一種素養。教師需要在訓練過程中強調毅力對于訓練、對于做任何事的有利方面,讓學生知道只有有毅力的人才能取得成功。

3.3 提高教師質量,轉變教學方式

提高高校體育教師的師資力量特別是田徑專業教師的專業素質,提升他們的從業態度、規范教學的模式對于增強高校田徑課堂教學的效果有著關鍵的作用。高校要通過一定的方式鼓勵教師積極更新知識結構和體系,在增加知識的同時提升自身的教學水平。這種使田徑教師師資隊伍不斷專業化、高效化的方式有利于提高田徑課堂的教學質量。

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[3]黃忠輝.探討大學田徑課教學改革的思考與實施路徑[J].文體用品與科技,2013(6).

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2095-2813(2013)12(c)-0046-02